地域文化與師范生教育實踐融合的路徑研究

林暉

（廣州大學 人文學院，廣東 廣州510006）

教育實踐是教師教育職前培訓的重要內容，提高教師職前培養(yǎng)質量是教師教育課程改革的重要內容，也是基礎教育改革深化的要求。針對當前高校師范生教育實踐“內容不夠豐富，形式相對單一”等問題，教育部在《關于加強師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2 號）提出要改革教育實踐模式，豐富創(chuàng)新教育實踐的形式，構建全方位的教育實踐內容體系。這為師范生教育實踐改革提出了新的要求，而融合地域文化與教育實踐是改革師范人才培養(yǎng)的新路徑。

構建地域文化與師范生教育實踐融合體系，在師范生原有的專業(yè)教育實踐基礎上，融合了地域特色文化教育內容，既豐富了教育實踐的內容，又打破學科壁壘，在一定程度上實現(xiàn)學科融合，創(chuàng)新了教師教育人才培養(yǎng)的新模式，還協(xié)助推動區(qū)域農村學校文化教育課程的開發(fā)與實踐，促進了農村文化建設。

一、地域文化與師范生教育實踐融合的意義

（一）符合教師教育人才培養(yǎng)方向

國家對基礎教育提出傳承中華文化的要求，進一步明確教師教育人才培養(yǎng)改革的新方向。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2017年印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中，提出“迫切需要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值內涵，進一步激發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生機與活力”，明確指出要“加強面向全體教師的中華文化教育培訓，全面提升師資隊伍水平?！苯逃?014年印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中也有“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校園教育活動”等要求。

“地域文化”是中華文化的有機組成部分，是指特定區(qū)域內的人群“適應當?shù)氐淖匀弧⑸鐣h(huán)境而創(chuàng)造的文化單元體，具有濃厚地域特色的價值觀念、思維方式、人文心態(tài)、文學藝術、風俗習慣、道德規(guī)范等”［1］。一個區(qū)域人群的行為模式和思維模式具有區(qū)域共性，與其他區(qū)域有差異性，其區(qū)域特點就是地域文化的獨特之處，也是與當?shù)厝藗兩铌P系最密切的文化元素。地域文化的鮮明的地方特色和濃郁的生活氣息，具有豐富的文化內涵和教育價值，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶貴的教育資源。師范生專業(yè)教育實踐與傳統(tǒng)文化教育相融合，是教育實踐改革的新路徑，能有效促進師范生更好地了解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，更有效地完成文化傳承的使命，符合教師教育人才培養(yǎng)方向，適應教育實踐改革的需要，具必要性和迫切性。

（二）豐富師范生教育實踐內容

地域文化教育區(qū)別于常態(tài)的學科教育，它重視社會價值，重視對學生（包括大學生、中小學生）社會意識、文化價值觀形成的長遠影響。教育實踐以“專業(yè)+地域特色文化”的模式開展，地方文化教育、傳播、推廣內容可以與各學科教學相結合，不同專業(yè)師范生把地域特色文化運用于學科教學、學生文化活動中。這樣能打破師范生專業(yè)教學實踐限制，拓寬了教育實踐的內涵和功能，在原有的專業(yè)教育實踐基礎上，進一步加強培養(yǎng)師范生的社會意識、文化教育實踐能力。

地域文化學習是在一方從教的根本文化內涵，是扎根講臺的一個重要內容，融入地方特色文化內涵，通過對地域文化的了解和運用，師范生的教育實踐會更“接地氣”。對高校學習到的教育理論的理解和運用也更得當而有效，這既有效提高了教育實踐的質量，同時師范生的教學能力與適應能力在職前也得到了培養(yǎng)與鍛煉，也提高了師范生與地方中小學教育的適配度，推動師范生更好地服務地方基礎教育。而且能促進對中華傳統(tǒng)文化教育價值的挖掘、中華傳統(tǒng)文化與基礎教育課程融合的探索，從而推動基礎教育的文化建設。

（三）改革師范生教育實踐模式。

國內對于教育實踐的研究始于20世紀70年代末80年代初，在80年代末才受到人們的普遍關注。2000年后，教育實踐的研究逐步注重知與行的密切結合。較普遍的研究是以一種理論、方式、方法、途徑等為切入點，形成具有特色的師范生教育教學實踐模式。另一種改革思路是結合教育實踐的主體、平臺探索教育實踐管理模式，如“三位一體”“一體化”“多元維度”等模式的構建，但對教育實踐的專業(yè)內容拓展研究較匱乏。

近年地域文化的研究熱度和成果相當豐富，但對地域文化教育的研究仍明顯不足。地域文化與高校教育結合的研究較多集中在打造“特色學科”或是思想政治教育應用中，可見地域文化應用于高校教育的確具有探索和研究價值，但“地域特色文化”與“師范生教育實踐”的研究仍然缺乏。實質上，地域文化與教師教學行為有著密不可分的關系，有學者指出，地域文化對中小學教師教學行為具有直接的影響作用，不同地域文化背景下中小學教師教學組織行為、教學管理行為等存在顯著性差異，應針對不同地域文化背景對教師教學行為進行改進和優(yōu)化［2］。因此，在師范生教育實踐中，融合地域文化元素就顯得重要且必要，這為教師教育人才培養(yǎng)模式改革提供了新的思路和較大的研究空間。

二、地域文化與師范生教育實踐融合的體系構建

要實現(xiàn)地域文化與師范生教育實踐融合，建構“專業(yè)+地域文化”教育實踐體系是核心內容，通過教育見習——教育實習——教育研習三個階段，分步漸進式幫助師范生實現(xiàn)從“感受、認知”到“理解、模仿”，最后“探究、反思”的發(fā)展，最終完成在教育實踐中對地域文化傳承的個性化自我建構，有效提升學生實踐能力。

（一）教育見習階段，啟動地域文化與教育實踐初步整合

教育見習是師范生開展教育實踐的初級階段，在這個階段中，師范生以觀摩學習、感性認知為主，這個階段地域文化與教育實踐的融合處于啟動階段。

教育見習的實踐過程，師范生得以在真實環(huán)境中觀摩與接觸基礎教育學科教學、班主任工作，結合實際案例進一步理解教育理論、強化教學技能，這也是師范生認知教師職業(yè)與技能，確立從教的意愿、形成專業(yè)思想的重要階段。在此階段，要及時開展地域文化與教育實踐的初步整合，如邀請實踐基地的領導老師，講解學校文化以及學校所在地區(qū)的地方文化，幫助師范生熟悉區(qū)域文化；還可以讓師范生通過對中小學生的了解、對實踐學校老師教育教學的觀摩，了解和熟悉當?shù)匚幕?018年，廣州大學2015 級師范生到廣州市最邊遠的山區(qū)學校呂田中學實習支教時，校長結合自己的教師生涯，給師范生做了“熱愛紅色呂田，扎根山區(qū)學?！钡闹v座，很好地點燃了師范生了解當?shù)匚幕榇龠M山區(qū)教育出一分力的熱情。這樣的實踐安排，一方面幫助師范生更快地理解學生、理解學校的工作，堅定從教意愿；另一方面也激發(fā)師范生認知和了解當?shù)匚幕呐d趣，為地域文化與教育實踐的融合奠定了基礎。見習結束后。要注意組織師范生圍繞地域文化，對見習過程的心得與收獲開展交流，加強總結、提升認識，促進反思。

（二）教育實習過程，推進地域文化與教育實踐充分融合

與短期教育見習相比，16 周或整個學期的教育實習是實現(xiàn)師范生教學理論與教學技能相融合，在師德強化、專業(yè)教學、教學管理等方面全面實踐的過程，也是推進地域文化與教育實踐充分融合最重要的階段。在整個教育實習的過程中，高?？陕?lián)合實踐基地，組織師范生從三方面開展“專業(yè)+地域特色文化”教育實踐：

1.在課堂教學中主動融合地域特色文化開展學科教學?；A教育各學科的內容都與生活聯(lián)系密切，其中都包含了豐富的地域文化資源，師范生在教育實習中開展課堂教學活動時，可以充分結合當?shù)氐膮^(qū)域文化，調動學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣、拉近學生與課本的距離，實現(xiàn)更好的教學效果。如廣州大學2015 級中文專業(yè)援藏支教師范生，運用藏族民居引導學生學習《北京四合院》；2016 級地理專業(yè)和化學的師范生，結合山區(qū)學校的氣候特點，引領農村學生做氣候瓶觀測霜凍天氣……學科教學與地域特色文化融合，既是師范生結合實際應用教育學知識和技能的有效途徑，也是讓教學真正立足學生視角、實現(xiàn)以學生為中心的重要方法。

2.在校園活動中，積極開展融合地域特色文化的文化活動，可聯(lián)合實踐基地，共同開發(fā)與實施地域特色文化課程。文化活動的開展空間很大，形式也可以很靈活。如廣州大學外語專業(yè)2015 級、2016 級師范生，持續(xù)結合番禺區(qū)化龍鎮(zhèn)傳統(tǒng)的飄色文化開展“向世界推廣傳統(tǒng)”的英語文化節(jié)活動；2016 級生物專業(yè)師范生，結合廣東順德?；B(yǎng)魚的傳統(tǒng)文化，協(xié)助學校建立微型生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，讓當?shù)刂行W生更好地了解和學習當?shù)貍鹘y(tǒng)文化。學校課程建設方面，可以實踐基地為核心點，在農村學校結合地方特色文化，開展學科課程教學，如結合革命傳統(tǒng)建設“紅色基地”，開設思政文化課。

3.在校外交流中傳播地域特色文化。實習生參加的教研活動或教學交流，可以主動地在教學教研中整合地域文化，宣傳地域特色文化。另外，實習生可以充分發(fā)揮大學生知識積累和組織活動的優(yōu)勢，編寫地域特色文化文學作品、新聞報道；利用移動平臺進行傳播，探索特色文化推廣、傳播模式。

（三）教育研習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)地域文化與教育實踐深度融合

教育研習是促進師范生反思性教學能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，此階段應充分發(fā)揮教育研習的特點和作用，實現(xiàn)地域文化與教育實踐深度融合。地域特色文化資源的開發(fā)與教育價值的確定，是地域文化與教育實踐融合重點和難點；師范生對地域文化的傳承和創(chuàng)新是融合的目標和要求。因而教育研習也應圍繞這些內容開展。

一方面可以結合區(qū)域特點，組織師范生在不同地區(qū)開展地域特色文化調研，查閱文獻、訪談地方鄉(xiāng)賢，挖掘區(qū)域特色文化，從傳承中華傳統(tǒng)文化的角度研究特色文化的內涵、教育價值，探索確定教育內容的原則和思路，同時研究地域文化資源開發(fā)的途徑和方法，形成“地域特色文化與教育實踐融合”案例供推廣應用。如廣州大學2015 級援藏支教師范生結合教育實踐以及對當?shù)匚幕恼{研，撰寫了《西藏波密地區(qū)中小學學生對當?shù)貍鹘y(tǒng)文化認識調查報告——以波密縣完全小學和波密縣中學為主》。

另一方面，師范生結合教育實踐，開展文化教育活動或科研活動?？蓢L試用社會活動模式推廣地域特色文化，如學習社會活動的設計與運行；采用社會活動模式將地域特色文化與當?shù)卣椖俊⑸鐓^(qū)活動等結合。如廣州地區(qū)的師范支教生每年都參與從化的稻草節(jié)、增城的荔枝節(jié)等政府項目和社會活動的設計。師范生還可以結合“挑戰(zhàn)杯”項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動開展地域文化的研究，如2017 級師范生開展《探索地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與“新時代”教育發(fā)展結合的實踐新模式—以佛山地區(qū)古代“狀元文化”為例》研究。

總的來說，通過教育見習、實習、研習三個階段，有序而漸進地開展地域文化與教育實踐的融合，能很好地推動師范生對地域文化的了解和認知、理解和運用、傳承與創(chuàng)新。地域文化與教育實踐的融合，效果評價是難點，也是保障該體系有效推廣的關鍵，以發(fā)展性評價理念為指導，著眼師范生教育實踐過程的專業(yè)技能與文化結合點的評估，還要結合更充分的實踐，建構評價體系。

三、地域文化與師范生教育實踐融合的持續(xù)發(fā)展

地域文化與師范生教育實踐的融合，要真正地持之以恒，形成相對穩(wěn)定的機制，要注意幾個問題。

（一）加強地域文化中的教育資源開發(fā)

地域文化教育資源是地域文化與師范生教育實踐融合的重要基礎，積極挖掘和開發(fā)地域文化中有利于基礎教育的資源，能為教育實踐提供豐富厚實的基礎。地區(qū)不同，地域文化資源也各具特色，師范院?？膳c地方合作開發(fā)地域特色文化資源，挖掘有利于師范生教育教學的文化資源，這既是強化地域文化與師范生教育實踐融合的基礎，也促進了地域文化的開發(fā)與傳播，有利于文化傳承。如嶺南文化作為中華傳統(tǒng)文化的重要內容，包括了廣府文化、潮汕文化和客家文化，廣東省地方高?？梢愿鶕?jù)自己學校所處的地區(qū)對嶺南文化進行開發(fā)，廣州地區(qū)院?？梢猿浞珠_發(fā)運用廣府文化中的教育資源，如可應用于古詩詞教學的粵語吟誦、具有厚重歷史價值的虎門銷煙等；粵東的師范院?？梢酝诰虺鄙俏幕绻し虿栉幕械膶徝?、文化教育價值；粵北的高?？梢灾攸c挖掘客家文化資源，像南雄梅關古道的地理歷史意義、珠璣巷所蘊含的姓氏文化等。這些地域文化內容中，有些是雖常見但其中的教育價值卻被忽略的，有些是需要我們通過尋訪、挖掘，讓其重新煥發(fā)生命力的。開展地域文化教育資源的過程，也是保護和傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的過程。

（二）加強地域文化與教師教育課程的融合

從現(xiàn)狀看，傳統(tǒng)教師教育課程體系的地域文化教育不足，造成了師范畢業(yè)生在文化教學方面“水土不適”，未能有效做到傳承當?shù)匚幕?］。在整合地域特色文化資源基礎上，在教師教育課程體系中增加一些地域文化研習的課程，一方面有助于地域文化與教育實踐落到實處，另一方面也豐富了教師教育課程的內容，促進了教師教育課程的實際應用性以及文化傳播性。如廣東高校教師教育課程中的“嶺南文學地理”“嶺南文學景觀研究”“嶺南戲曲曲藝”“嶺南近代報刊研究”等課程，為師范生深入了解嶺南文化、理解嶺南文化的教育功能提供了很好的平臺。結合地域文化課程，師范生還能自主開展相關的地域文化調查研究，提高了開發(fā)資源、研究地域教學的能力。

（三）推進地域文化與基礎教育的融合。

教師對人才的培養(yǎng)需要高師院校、地方政府和中小學合力，高校要與地方政府、教育實踐基地合作推進地域文化與基礎教育的融合。目前各地均大力開發(fā)地方課程、校本課程，高校教師、科研人員也應積極參與其中，一則發(fā)揮高校的科研力量，二則促進基礎教育與地域文化的融合，也有利于師范生教育實踐過程更好地融合地域文化。

地域文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成內容，在系列實踐教學活動中，分階段、分步推進地域文化與師范生教育實踐的融合。師范生在傳播、推廣地域特色文化的過程中，把知識和能力與生活結合、與現(xiàn)代技術結合，大學生也在此過程加強了對中華傳統(tǒng)文化的認識、理解和認同，這對實現(xiàn)中華文化的推廣與傳承都有重要意義。

國家?guī)煼墩J證、新師范建設背景下，教師教育人才培養(yǎng)理念需要創(chuàng)新，以教育實踐基地為平臺，推動地域文化教育與專業(yè)教育實踐融合，探索師范生教育實踐的新模式構建并在應用持續(xù)改進，強化學生的文化教育意識，培養(yǎng)一專多能的基礎教育教師，仍有很大的探索和研究空間。