高職院校校企合作長效機(jī)制構(gòu)建的影響因素及對策研究

黃磊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212000）

高職院校校企合作長效機(jī)制的構(gòu)建，需要學(xué)校和企業(yè)兩方面的共同配合，高職院校和企業(yè)方面處于不同的考量角度，這種分歧在構(gòu)建長效合作機(jī)制的過程中對具體工作的開展產(chǎn)生了不同程度的影響，規(guī)避這些影響問題和風(fēng)險，充分發(fā)揮長效機(jī)制的作用，是目前高職院校建立校企合作機(jī)制的主要目標(biāo)。

一、校企合作影響因素

（一）學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)與目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性

學(xué)校教育環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境存在本質(zhì)上的差異，學(xué)校和企業(yè)作為兩種不同的社會組織，在基本性質(zhì)上也存在顯著區(qū)別。兩者在發(fā)展建設(shè)過程中所重視的具體問題也進(jìn)一步存在差異，這是學(xué)校與企業(yè)由于性質(zhì)、運(yùn)行模式和運(yùn)行目標(biāo)方面的差別在合作中產(chǎn)生的天然隔閡。從學(xué)校的角度上來說，校企合作是開展教學(xué)的一種形式上的創(chuàng)新，根本目的在于通過新教學(xué)模式的引入幫助學(xué)生找到理解和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的有效途徑，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目標(biāo)［1］。在這種辦學(xué)理念的支持下，高職院校所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人綜合能力的提升。而從企業(yè)的角度出發(fā)，其在衡量校企合作機(jī)制的運(yùn)行價值時，是將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益作為重要的考核指標(biāo)進(jìn)行衡量的。合作是企業(yè)最大化地利用資源，創(chuàng)造價值的有效手段。從合作利益獲取的角度分析，學(xué)校方面的利益需求在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、專業(yè)課程設(shè)置的更新、實訓(xùn)基地的建設(shè)等；而企業(yè)方面則更加重視人力資源的獲取、技術(shù)難關(guān)的攻克以及產(chǎn)品推廣工作的開展等。兩者之間存在客觀上的根本目標(biāo)和理念上的差異，易導(dǎo)致學(xué)校教育的內(nèi)容和方向與企業(yè)的實際業(yè)務(wù)人才需求存在一定的偏差，當(dāng)雙方的合作無法實現(xiàn)其目標(biāo)的最優(yōu)實現(xiàn)結(jié)果，必然會成為合作機(jī)制構(gòu)建的阻力。

（二）缺乏合理的激勵政策

從根本上來講，校企合作機(jī)制的構(gòu)建需要依靠教師和企業(yè)工作者共同完成，但高職院校和企業(yè)管理者在機(jī)制建構(gòu)和運(yùn)行的過程中，對于在這項工作中發(fā)揮重要作用的教師和工作人員缺乏足夠重視，大部分專業(yè)課教師主觀上參與這項機(jī)制構(gòu)建的積極性都不高。具體來說，一方面是由于高職院校在建設(shè)和發(fā)展中由于客觀條件的限制，沒有及時建立起適應(yīng)于校企合作的理論知識課程體系，在實訓(xùn)基地的建設(shè)和資源支持上也存在欠缺［2］。另一方面，參與校企合作實訓(xùn)項目的教師在開展工作的過程中也沒有及時得到精神和物質(zhì)上的激勵，這影響了教師團(tuán)隊主觀上參與校企合作長效機(jī)制構(gòu)建的積極性，成了影響構(gòu)建工作效率和質(zhì)量的關(guān)鍵性阻礙因素。

（三）缺乏政策制度的支持

長效機(jī)制是指一種能夠長期適應(yīng)運(yùn)行并充分發(fā)揮作用的機(jī)制。結(jié)合實際來看，大部分高職院校在日常的實訓(xùn)課程教學(xué)中也嘗試過校企合作的運(yùn)行模式，例如鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)建立起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園（以信息技術(shù)生產(chǎn)實訓(xùn)中心為主體）、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，都是對是校企合作模式的嘗試應(yīng)用。為了進(jìn)一步提升現(xiàn)行的校企合作機(jī)制的長效性，除了以利益驅(qū)動為主要的動力之外，學(xué)校方面針對現(xiàn)有校企合作運(yùn)行的管理力度仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)校方面不出臺針對校企合作模式的管理制度和辦法，必然會影響校企合作機(jī)制構(gòu)建的長效性，在未來的長期發(fā)展中留下穩(wěn)定性和安全性方面的隱患［3］。

二、長效機(jī)制優(yōu)化構(gòu)建的對策分析

（一）基于利益驅(qū)動的長效機(jī)制的對策

這種長效機(jī)制的建立是分別從高職院校的利益需求和企業(yè)的利益需求出發(fā)進(jìn)行綜合考量，將利益作為綁定校企合作長期關(guān)系的主要動力，通過合作盡可能滿足學(xué)校和企業(yè)雙方的共同利益而建立起來的校企合作機(jī)制［4］。鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的現(xiàn)有校企合作模式，就是將利益的共同獲取作為切入點(diǎn)構(gòu)建起來的校企合作模式，這也是現(xiàn)有模式受到當(dāng)前眾多小微企業(yè)認(rèn)可的主要原因。從學(xué)校的角度上來說，與當(dāng)?shù)匦∥⑵髽I(yè)的合作更有利于學(xué)校方面將政府推出的優(yōu)惠政策引入到學(xué)校教育中，為深度開發(fā)研發(fā)-生產(chǎn)-銷售-服務(wù)的全方位合作鏈提供幫助。而對于企業(yè)而言，校園空間則成為了他們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的孵化器和人才輸送的通道，并且企業(yè)還可以借助創(chuàng)業(yè)園得到更多的政策優(yōu)惠和技術(shù)支持，這種能夠滿足校企雙方共同利益的長效機(jī)制必然能夠穩(wěn)定的發(fā)揮作用。

（二）基于多元聯(lián)動的保障機(jī)制的對策

這一機(jī)制的建立是從高職院校的角度出發(fā)進(jìn)行探討的。對于高職院校而言，只有當(dāng)其擁有了高質(zhì)量的人才儲備，并且能夠在科技創(chuàng)新領(lǐng)域和管理服務(wù)領(lǐng)域同步提升自身的水平，對于企業(yè)而言才具備更大的吸引力。因此，學(xué)校方面要重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度的加強(qiáng)，分別從內(nèi)容體系的完善和師資力量的充實兩方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提供保障［5］。并且針對教師團(tuán)隊提出針對性的激勵措施，例如，將科研技術(shù)成果的獎勵條件進(jìn)行完善和優(yōu)化，激勵教師提升個人的工作積極性，為校企聯(lián)合機(jī)制的創(chuàng)建和完善提供支持。另外，除了從學(xué)校教育和人才培養(yǎng)效果的角度出發(fā)開展教師的激勵之外，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)重視教師團(tuán)隊主觀上的學(xué)習(xí)與提升需求，加強(qiáng)與教師團(tuán)隊的溝通交流。學(xué)校了解教師在個人能力提升和未來職業(yè)規(guī)劃上的意見，為滿足不同教師的個人專業(yè)能力提升需求提供條件，使教師團(tuán)隊從主觀上感受到校企合作機(jī)制對個人能力提升和未來發(fā)展的積極作用，提高其配合建立校企合作長效機(jī)制的積極性。最后，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)制度和政策的力度，針對校企合作項目的運(yùn)行過程中高職院校以及企業(yè)方面需要遵循的規(guī)章制度和責(zé)任劃分進(jìn)行明確的規(guī)定，保證校企合作過程中出現(xiàn)任何問題都能夠第一時間找到切實有效的解決辦法。

（三）基于創(chuàng)新校企合作的組織形式的對策

校企合作的具體形式在實踐中需要結(jié)合實際進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和發(fā)展，尤其是在長效機(jī)制建立的背景下，這意味著高職院校方面應(yīng)當(dāng)盡可能促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的長期深度合作。傳統(tǒng)的合作模式在這一過程中必然會受到限制。因此，需要針對校企合作的具體形式進(jìn)行創(chuàng)新和完善。以本文探討的鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校方面可采取由各部系分別選取一個合作項目進(jìn)行試點(diǎn)實驗的方式，為創(chuàng)新校企合作形式進(jìn)行探索實驗。通過建立企業(yè)和學(xué)校的雙向培訓(xùn)機(jī)制，通過學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)商確定新的“雙師”能力培養(yǎng)方案。并且將個人培訓(xùn)與集中組織培訓(xùn)的方式有機(jī)結(jié)合，提高培訓(xùn)工作的力度，另外，除了為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的平臺外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)的條件。除此之外，鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)相關(guān)技術(shù)部門的管理崗位上參與實踐，為提升教師的理論知識水平和實踐能力提供支持。在此基礎(chǔ)上，從課程教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)進(jìn)行改革和完善也是非常必要的。在課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)加入一部分與企業(yè)發(fā)展匹配度更高的人才培養(yǎng)專項方案，并逐步與常規(guī)的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。教師方面也應(yīng)同步學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)人才培養(yǎng)的需求趨勢，在常規(guī)的課程教學(xué)開展中尋求科學(xué)的方法實現(xiàn)企業(yè)人才需求與常規(guī)課程教學(xué)要求的匹配同步教學(xué)［6］。

（四）基于量化考核評價機(jī)制的對策

高職院?？筛鶕?jù)校企合作項目的進(jìn)展速度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，基于校企合作項目的運(yùn)行效果進(jìn)行考核與評價。為不斷促進(jìn)校企合作模式取得更好的實際效果提供動力。具體來講，學(xué)校方面可以采用量化考核的方式，以年度為單位對高職院校的各系部進(jìn)行考核，考核項目指標(biāo)可包括新確定合作企業(yè)數(shù)量、校企合作簽訂協(xié)議數(shù)量、深度合作項目進(jìn)展等。另外，還可以從學(xué)校的兼職教師數(shù)量、頂崗實習(xí)學(xué)生數(shù)量以及企業(yè)對學(xué)校技術(shù)服務(wù)的滿意度等方面，衡量校企合作模式的實際運(yùn)行效果。為了加強(qiáng)考核機(jī)制的全面性和客觀性，針對考核評價的結(jié)果，可分別由學(xué)校方面和企業(yè)方面參與相關(guān)工作的學(xué)生和工作人員舉行定期的交流討論會，就校企合作期間雙方的真實感受以及仍然存在的問題進(jìn)行溝通交流。在反饋交流的過程中幫助校企雙方更加明確地把握雙方在校企合作中的需求，也便于雙方適當(dāng)調(diào)整各自的校企合作方向和模式，為雙方需求的最大化滿足提供幫助。

三、結(jié)語

校企合作長效機(jī)制的建立不僅符合院校自身的內(nèi)在發(fā)展需求，對于企業(yè)發(fā)展和建設(shè)也能起到一定的促進(jìn)作用。因此，高職院校和企業(yè)方面應(yīng)當(dāng)共同協(xié)商探討，結(jié)合現(xiàn)階段合作中存在的問題尋求更為適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，為促進(jìn)雙方長期有效的合作提供契機(jī)和平臺。