作文教學(xué)之我見(jiàn)
——“聽(tīng)說(shuō)讀寫評(píng)一體化”作文教學(xué)法

李明祥

(安徽省馬鞍山市和縣機(jī)電工程學(xué)校 安徽 馬鞍山 243000)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，存在的問(wèn)題較多，社會(huì)和家長(zhǎng)反映比較強(qiáng)烈?！爸袊?guó)教育報(bào)”記者李建平曾通過(guò)大量調(diào)查，發(fā)表文章說(shuō)：“幾乎所有的學(xué)生都害怕寫作文，面對(duì)作文題，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為沒(méi)有可寫的……”這種作文頭痛癥，是當(dāng)前中小學(xué)生的通病。我認(rèn)為：教師應(yīng)該尊重學(xué)生，相信他們的潛力，樹(shù)立他們是能寫好作文的信念。那么，學(xué)生作文“頭痛癥”的病根在哪呢？病根就在于老師指導(dǎo)有誤或不得法。

1.關(guān)鍵之所在——選準(zhǔn)題眼

要想讓學(xué)生寫得真與實(shí)，就必須讓他們有事可寫、有情可抒、有感而發(fā)。這樣，在作文課上，規(guī)定的寫作范圍或給的題目，就必須貼近學(xué)生的生活。青少年盡管涉世不深，閱歷膚淺，生活積累不夠豐富，但他們畢竟不是生活在真空里，他們身邊時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生著一些大大小小的事情，他們時(shí)時(shí)都可能有著驚奇和詫異，他們的內(nèi)心也時(shí)時(shí)刻刻充滿著喜怒哀樂(lè)。社會(huì)的正義和邪惡，也往往被他們天真的大眼睛攝進(jìn)腦海里，從而激起一圈圈的思想漣漪，更何況，孩子們的聯(lián)想和想象又是那樣的海闊天空。孩子們的世界同樣是千姿百態(tài)，豐富多彩的!

2.“聽(tīng)說(shuō)讀寫評(píng)一體化”作文教學(xué)方法

近幾年來(lái)，我在作文中嘗試并實(shí)踐了“聽(tīng)說(shuō)讀寫評(píng)一體化”作文教學(xué)方法，收到了較好的效果。我認(rèn)為這是融各種能力訓(xùn)練為一爐，有效實(shí)用而易于操作的作文教學(xué)法，充分體現(xiàn)了激發(fā)興趣、激動(dòng)情感、激起氣氛、激活思維、激勵(lì)創(chuàng)造的激發(fā)式教學(xué)原則。

2.1 聽(tīng)。教師把寫作范圍或題目告訴學(xué)生之后，把一些與題目有關(guān)的小故事講給學(xué)生聽(tīng)，這些故事有時(shí)從書報(bào)上選來(lái)的，有時(shí)則是老師自己的經(jīng)歷和感受。由于題目本身貼近學(xué)生生活，加上老師聲情并茂的朗讀或講演，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生同感、發(fā)生共鳴，強(qiáng)烈刺激他們的興奮點(diǎn)。

2.2 說(shuō)。在學(xué)生有了講述自己故事的沖動(dòng)以后，老師繼續(xù)蓄勢(shì)，讓學(xué)生之間來(lái)一次互相交流。先讓同位或前后位之間小聲交流，各自講述自己的故事給別人聽(tīng)，然后再讓學(xué)生在班上交流，老師往往不指名，愿意講者舉手，小手舉起就像一片樹(shù)林，有時(shí)不經(jīng)老師允許，學(xué)生就搶先說(shuō)起來(lái)了。

2.3 寫。在學(xué)生激情澎湃、熱情似火、不吐不快的狀態(tài)下，很快轉(zhuǎn)入寫的過(guò)程。老師要求學(xué)生快寫，一般限定一節(jié)課內(nèi)完成。為了保持他們的意識(shí)流不間斷，允許他們用拼音代替不會(huì)寫或沒(méi)把握的字詞，甚至可以留下空白。時(shí)間一到，立即止筆，沒(méi)寫完的留住自己的思路，可以在課下補(bǔ)充完整。

2.4 讀。讀就是給學(xué)生當(dāng)堂展示的機(jī)會(huì)，一般是在班上選五、六個(gè)學(xué)生上臺(tái)讀。如有聽(tīng)課的，則讓聽(tīng)課老師隨意點(diǎn)學(xué)生上臺(tái)讀自己的作文。老師提出要求，一要聲音洪亮；二要用普通話；三要有感情；四、如沒(méi)寫完，可以順著自己的思路往下說(shuō)。

2.5 評(píng)。讀過(guò)幾篇作文以后，還要讓全班同學(xué)評(píng)一評(píng)。老師把評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，標(biāo)準(zhǔn)一般不高，一是真、二是順。生動(dòng)形象有文采可另外加分。評(píng)分要公正，言之有理，不要亂打棍子。評(píng)的形式要多樣化?？梢宰寣W(xué)生在下面小聲議論，然后是幾位同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，也可根據(jù)孩子們好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，引起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝者當(dāng)場(chǎng)給以獎(jiǎng)勵(lì)。

3.三個(gè)結(jié)合——課外延伸

生活是寫作的唯一源泉，作文課上無(wú)論怎樣活躍，如果斬?cái)嗔伺c生活的聯(lián)系，則必然不會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。因此，在搞好作文課堂教學(xué)的同時(shí)，必須注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活、擁抱生活。

3.1 大作文與小作文相結(jié)合。實(shí)踐“聽(tīng)說(shuō)讀寫評(píng)一體化”作文教學(xué)以后，學(xué)生對(duì)寫作有著壓抑不住的激情，大作文課已經(jīng)不能滿足他們的寫作欲望。多寫、多練也正是提高寫作水平的有效途徑。我實(shí)行大作文和小作文相結(jié)合的辦法，除了作文課上的正式作文作業(yè)外，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，我不限時(shí)間、不限篇幅、不限題材，鼓勵(lì)學(xué)生寫自由文、生活文、放膽文，給學(xué)生以寫作的最大自由與空間。

3.2 課外活動(dòng)與課內(nèi)活動(dòng)相結(jié)合。搞好課外活動(dòng)，既是使學(xué)生生活豐富多彩的途徑，也是學(xué)生積累寫作素材的方法之一。我結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展起生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)。

(1)編演課本劇。在教學(xué)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”一文時(shí)，把課文改編成課本劇，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，組織學(xué)生表演。學(xué)生們不僅興趣濃郁，而且表演認(rèn)真。劇中，扁鵲一次次良言相勸卻被惡意拒絕，蔡桓公一步步走進(jìn)死神最終無(wú)藥可救，兩手一攤，嗚呼哀哉！形象生動(dòng)的表演，使人們認(rèn)識(shí)到諱疾忌醫(yī)的危害。就在同學(xué)們?nèi)肭槿刖车那闆r下，趁熱打鐵，布置學(xué)生寫了一篇作文“有趣的一堂課”。

(2)組織看電影。南斯拉夫經(jīng)典故事片“橋”，通過(guò)二戰(zhàn)期間的德國(guó)法西斯和南斯拉夫游擊隊(duì)為爭(zhēng)奪一座橋的控制權(quán)而展開(kāi)的驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)，歌頌了南斯拉夫人民可歌可泣的愛(ài)國(guó)主義精神。孩子們看過(guò)后，重復(fù)著精彩的臺(tái)詞，模仿著主人公的動(dòng)作，感受頗深。這個(gè)時(shí)刻，正是孩子們寫作心理上最佳時(shí)刻，就讓學(xué)生把電影改寫成電影故事。很快，一個(gè)個(gè)精彩的電影故事“橋”便脫籠而出。

(3)大力開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。我在學(xué)生中開(kāi)展“五好”活動(dòng)，其中第一項(xiàng)就是“讀好書”。學(xué)生人人有讀書筆記，每個(gè)學(xué)生都作了不少摘抄，寫了大量讀后感，背誦了一些古詩(shī)文。學(xué)生即豐富了文化積累，開(kāi)闊了的視野，也從中學(xué)了不少寫作方法。

3.3 集體作文和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生的生活是豐富多彩的，又是千差萬(wàn)別的。同樣一個(gè)電視節(jié)目，有的看了，有的沒(méi)看，有的看得認(rèn)真，有的敷衍了事。例如挨打，有的家常便飯，有的偶爾一下，有的無(wú)緣相識(shí)……這樣，集體作文課上的題目，即使包容性再大，也不能保證每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)、有情可抒。

為了克服集體作文課的不足，我實(shí)行集體作文與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。一是給集體作文課上沒(méi)話可說(shuō)的學(xué)生單獨(dú)出題；二是課下多與學(xué)生接觸，發(fā)現(xiàn)題眼，及時(shí)布置學(xué)生寫作。把學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正把作文課上成了立體的、動(dòng)態(tài)的、全方位的大語(yǔ)文課。

這種作文教學(xué)法，實(shí)際上是一種返璞歸真，它化難為易、化繁為簡(jiǎn)、舉重若輕。它不僅有效實(shí)用，而且簡(jiǎn)便易學(xué)，操作性很強(qiáng)，如能長(zhǎng)期推行，很有裨益。