產(chǎn)教融合背景下專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑研究

周曉瑜

（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宜興214206）

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要舉措。黨的十八屆三中全會(huì)以來(lái)，中央多次強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“產(chǎn)教融合”實(shí)踐的必要性和緊迫性。2017年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了一系列政策措施，把深化產(chǎn)教融合列入了年度深化經(jīng)濟(jì)體制改革的重點(diǎn)工作。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》表明我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)站在新的起點(diǎn)上。因此，提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，打造一支既能教書(shū)又能育人，既能上講臺(tái)又能下企業(yè)，既是專(zhuān)家學(xué)者又是能工巧匠的“雙師型”教師隊(duì)伍，已成為當(dāng)前提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

一、產(chǎn)教融合的可行性

作為一種新型育人方式，產(chǎn)教融合指的是在政府和行業(yè)的引導(dǎo)下，以職業(yè)院校為代表的教育系統(tǒng)和以企業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)共同開(kāi)展的人才培養(yǎng)活動(dòng)［1］。改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了歷史性的成就，培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能型人才，成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)，企業(yè)急需適應(yīng)這類(lèi)轉(zhuǎn)變和調(diào)整的各類(lèi)應(yīng)用型創(chuàng)新人才［2］。社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的“實(shí)用性”要求越來(lái)越高，這就要求職業(yè)學(xué)校必須改變以往以課堂為單一中心的教學(xué)模式，而產(chǎn)教融合正是職業(yè)教育“課堂之外”的有益補(bǔ)充。要真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教深度融合”，職業(yè)學(xué)校必須充分發(fā)揮學(xué)校所擁有的地域和資源優(yōu)勢(shì)，遵循“產(chǎn)教融合、校企合作、知行合一、工學(xué)結(jié)合”的新型人才培養(yǎng)模式——把教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，在真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)，形成學(xué)校即工廠、教室即車(chē)間、教師即師傅、學(xué)生即員工、作品即商品的校企合體的模式。

二、高職專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力現(xiàn)狀

本研究對(duì)宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，95%以上的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師是從高校畢業(yè)直接走上教學(xué)崗位，所以普遍存在著重知識(shí)、輕技能，重理論傳授、輕實(shí)踐操作、缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能技巧水平較低，與本行業(yè)的社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)。專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，是指專(zhuān)業(yè)教師完成本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具體生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)所需要的實(shí)際操作能力，而不僅僅是教師工作的理論傳授能力。專(zhuān)業(yè)教師普遍存在的實(shí)踐能力較差的問(wèn)題，已成為制約當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的一大短板。2018年，我國(guó)高職專(zhuān)任教師49.8 萬(wàn)人，“雙師型”教師為19.14 萬(wàn)人，占專(zhuān)任教師比例39.70%，離2022年“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半的目標(biāo)還有不小的差距［3］。所以，深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企合作，提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，已成為推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。

三、產(chǎn)教融合視野下培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的途徑

（一）建立專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求協(xié)調(diào)機(jī)制

職業(yè)教育的主要功能之一，是培養(yǎng)出社會(huì)最需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，專(zhuān)業(yè)教師要傳授給學(xué)生實(shí)用性技能。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)提出了新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展已是大勢(shì)所趨。一方面，會(huì)計(jì)的工作職能變得更加專(zhuān)業(yè)化和多元性，另一方面，專(zhuān)業(yè)教學(xué)需突破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模式，多方面改變會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及實(shí)務(wù)。實(shí)踐證明，建立專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求的協(xié)調(diào)機(jī)制，首先要充分了解社會(huì)的需求以及行業(yè)政策的變化，使教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和技能培養(yǎng)更符合行業(yè)、企業(yè)的要求；其次要及時(shí)更新教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)進(jìn)行考察，與行業(yè)協(xié)會(huì)保持專(zhuān)業(yè)溝通，不斷豐富并更新教學(xué)內(nèi)容；最后，要深化校企合作，開(kāi)發(fā)配套校本實(shí)訓(xùn)教材，使教材符合社會(huì)的需求和企業(yè)的運(yùn)行現(xiàn)狀，符合行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)和能力需求，同時(shí)也要兼顧其在教學(xué)中的可操作性。

（二）建立課程與崗位標(biāo)準(zhǔn)銜接機(jī)制

產(chǎn)教融合是以人才培養(yǎng)為核心，以校企互動(dòng)為途徑的模式，而深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，需要建立課程與崗位標(biāo)準(zhǔn)銜接機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)對(duì)接——專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。首先，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位特點(diǎn)以及標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與企業(yè)崗位要求相符合的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)構(gòu)架，把理論知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、工作能力相融合，實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，專(zhuān)業(yè)教師要積極推行“任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，把“教學(xué)做”合一，全方位強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作的能力［4］。最后，專(zhuān)業(yè)教師在授課中，要堅(jiān)持融入立德樹(shù)人和思政課程，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于始終。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研融合機(jī)制

該校在政府的政策支持和引導(dǎo)下，以當(dāng)?shù)芈毥碳瘓F(tuán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源為主要依托，整合職教以及社會(huì)各方資源，成功創(chuàng)建發(fā)改委項(xiàng)目——“產(chǎn)教融合園”，搭建了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、項(xiàng)目孵化、高層次人才集聚及職業(yè)培訓(xùn)、體驗(yàn)等功能的綜合服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，該校建立產(chǎn)學(xué)研融合機(jī)制，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方法，邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家骨干對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家作為“行業(yè)師傅”，請(qǐng)他們指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐，提升教師的實(shí)踐能力。利用“校企聯(lián)合”“工學(xué)結(jié)合”等方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的深化，組建“校企人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，幫助學(xué)生了解企業(yè)的崗位需求情況，了解就業(yè)崗位的能力和素質(zhì)要求，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，為提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，通過(guò)企業(yè)文化的布置和教育，幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，早日養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，將其逐漸滲透職業(yè)素養(yǎng)［5］。

（四）建立“旋轉(zhuǎn)門(mén)”教師培養(yǎng)機(jī)制

該校建立新型校企人員雙向互聘機(jī)制，初步構(gòu)建“旋轉(zhuǎn)門(mén)”式的專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展機(jī)制，明確了參與“旋轉(zhuǎn)”人員的身份、職責(zé)和激勵(lì)等實(shí)施要素，形成了“自轉(zhuǎn)”和“共轉(zhuǎn)”模式，圍繞“旋轉(zhuǎn)”模式，制定“學(xué)校外聘專(zhuān)任教師管理?xiàng)l例”等引入、考評(píng)和激勵(lì)等制度。此外，該校依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展需求，以教師下企實(shí)踐、建名師工作室、與企業(yè)聯(lián)合項(xiàng)目攻關(guān)等形式，引導(dǎo)教師深入企業(yè)；建立“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)與評(píng)價(jià)管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善教師培養(yǎng)制度，對(duì)企業(yè)掛職教師實(shí)行校企雙重評(píng)價(jià)制度等；建立專(zhuān)業(yè)教師輪訓(xùn)制度，完善教師培養(yǎng)機(jī)制，使之成為一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)不斷完善。

（五）建立專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制

技能大賽是檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的有效方法，專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)參加技能競(jìng)賽來(lái)提高專(zhuān)業(yè)技能水平，以賽促練、以賽促技。以“會(huì)計(jì)技能大賽”為例，這一賽事涵蓋會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的多個(gè)領(lǐng)域，依托該?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，采用師生同場(chǎng)競(jìng)技的方式，鼓勵(lì)師生廣泛參與比賽，以比賽為契機(jī)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師生技能大賽的組織工作，保證比賽的公正性、公平性，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。此外，該校探索按照“企業(yè)名師—專(zhuān)業(yè)教師—學(xué)生”的合作教學(xué)模式，舉辦形式多樣的培訓(xùn)，逐步充實(shí)專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)名師及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高師生的專(zhuān)業(yè)技能水平、提升專(zhuān)業(yè)教師和外聘教師的教學(xué)能力［7］。

（六）建立現(xiàn)代信息技術(shù)融合體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。職業(yè)學(xué)校教師日常的教學(xué)工作比較繁忙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間比較有限。所以，專(zhuān)業(yè)教師可以利用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)各種行業(yè)政策、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、教學(xué)模式等，來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式、服務(wù)教學(xué)對(duì)象。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，高?？梢岳美韺?shí)一體化教室和數(shù)字化云平臺(tái)，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展項(xiàng)目、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，通過(guò)數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式，進(jìn)入“四合一”（企業(yè)、銀行、稅務(wù)局、工商局）財(cái)稅模擬系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向和重要途徑，是促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的有力保障，也必然是下階段職業(yè)學(xué)校探索前行的必由之路。職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，要從廣度和深度上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，探索高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效模式。職業(yè)教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的謀生能力、促進(jìn)就業(yè)，更重要的是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作的認(rèn)真和踏實(shí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)工作品質(zhì)的追求，也就是培養(yǎng)工匠精神。在深化產(chǎn)教融合的發(fā)展戰(zhàn)略下，專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力至關(guān)重要，重視這一能力才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高技能人才。