基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

游慶彥

(河南省固始縣第六小學(xué) 河南 固始 465200)

語文核心素養(yǎng)包含了語言能力、審美鑒賞能力、邏輯思維等多個方面的內(nèi)容，這些能力都可以通過讀寫教學(xué)來實現(xiàn)。但目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中還存在著一些問題，部分教師的繳存方法陳舊，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，加上學(xué)生缺乏寫作興趣、語言構(gòu)建能力較弱，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

語言是一個民族文化的象征，漢字經(jīng)歷了幾千年的傳承，有著深厚的文學(xué)內(nèi)涵，能夠表達(dá)出人們的情感和思想，但由于小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在一些問題，影響了學(xué)生語言能力的提高，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，一些學(xué)生語言運(yùn)用不嚴(yán)謹(jǐn)，如果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，就表達(dá)不出準(zhǔn)確的意思。由于小學(xué)生的寫作經(jīng)驗和語言運(yùn)用能力有限，教師會給出學(xué)生模板，讓學(xué)生照著模板創(chuàng)作，這不僅抑制了學(xué)生的思維，還導(dǎo)致學(xué)生作文華而不實，缺乏真情實驗，無法體現(xiàn)出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，語言結(jié)構(gòu)是語文寫作的重點(diǎn)，部分學(xué)生在寫作時存在邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，降低了學(xué)生的作文質(zhì)量，無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。最后，小學(xué)生缺乏觀察生活、記錄生活的意識，缺少豐富的素材積累，在寫作時只能生搬硬套，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

2.1 豐富寫作素材，培養(yǎng)寫作意識。由于小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有限，大部分學(xué)生對寫作都存在著恐懼心理，不愿意開展寫作訓(xùn)練，而且他人認(rèn)為自己無話可寫，在看到題目后沒有寫作思路，這是因為學(xué)生缺乏日常的素材積累，沒有留心觀察生活中的細(xì)節(jié)。在核心素養(yǎng)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，多觀察生活中美好的事物，以此來豐富學(xué)生的寫作素材。在寫作教學(xué)中，教師可以將寫作與生活聯(lián)系在一起，在教授學(xué)生寫作技巧的同時為學(xué)生提供寫作思路，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。例如在《有你，真好》的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的事、景、人來創(chuàng)作，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。首先，教師可以提問學(xué)生看到“有你、真好”想到的是誰，為什么覺得有他真好，生活中有哪些事對自己有深刻的影響或感觸較深，當(dāng)時是這樣的場景，以此來加強(qiáng)學(xué)生對生活的觀察意識，將寫作與生活聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的作文素材，充實學(xué)生的寫作情感。

2.2 引發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生思維。小學(xué)生有著天馬行空的想象力，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。但目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。例如在《“漫畫”老師》的教學(xué)中，教師可以出示幾幅人物漫畫，讓學(xué)生說說漫畫的人物形象有趣嗎，表達(dá)了什么，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，接著出示幾位任課老師的圖片，讓學(xué)生用文字的形式“畫”出來。先讓學(xué)生確定寫作目標(biāo)，交流為什么要“漫畫”這位教師，這位教師有怎樣的特點(diǎn)和喜好，自己與教師之間發(fā)生過哪些印象深刻的事情，讓學(xué)生選擇一兩件比較有代表性的事件。接著讓學(xué)生整理寫作思路歸納出教師的特點(diǎn)，突出教師的人物形象，之后讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，還能為學(xué)生總結(jié)寫作素材，為學(xué)生提供了豐富的想象空間，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

2.3 加強(qiáng)師生交流，提高語言能力。語言能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，依舊是教師教學(xué)，學(xué)生聽講的模式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作，沒能激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。而且學(xué)生間存在著明顯的差異，無法保證學(xué)生完全理解教學(xué)教學(xué)知識。因此，教師可以組織學(xué)生交流寫作心得，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的語言能力。例如在《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生交流自己參加風(fēng)俗活動的經(jīng)歷，說說自己當(dāng)時的感受和對風(fēng)俗習(xí)慣的看法，從而鍛煉學(xué)生的語言交流能力，再讓學(xué)生共同編制風(fēng)俗集，讓學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效方式，在新課改的背景下，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展寫作教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維能力、語言素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生語文寫作的興趣，從而增強(qiáng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果。