小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

姚冬花

(吉林省長春市南關(guān)區(qū)曙光小學(xué) 吉林 長春 130041)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中要逐漸增強聽、說、讀、寫四方面的能力，同時還要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主探究語文文章中的情感與寫作技巧，通過互動加強學(xué)生的表達(dá)能力與探究能力，最終提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。

1.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師要清楚的認(rèn)知教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在課堂上充分的挖掘?qū)W生的潛力，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究加深學(xué)生對于文章的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，并不是一味的放手，而是要協(xié)調(diào)好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，最終提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

以《美麗的小興安嶺》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究這一課的時候，可以給予一定的引導(dǎo)，避免學(xué)生的探究沒有方向。文章的題目是“美麗的小興安嶺”，那么小興安嶺的美麗體現(xiàn)在哪里，教師可以布置問題引導(dǎo)學(xué)生探究；除此之外，這篇文章的描寫順序是什么，每一部分的描寫運用了什么樣的描寫手法，有什么特點，這些都是學(xué)生需要探究的問題。教師將這些問題布置給學(xué)生，學(xué)生就不會單純的閱讀文章，而是能夠在閱讀文章的過程中提取出有效的信息，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。比如第二自然段關(guān)于春季的描寫中，寫出了樹木發(fā)芽、雪水融化、小鹿喝水以及溪水流淌的情景，這些情景中運用了一些動詞，比如“抽出”、“長出”、“散步”等等，這些景物以及動詞的描寫使人感受到春天來臨之后萬物生發(fā)的景象，文章中沒有聲音的描寫，就像在靜悄悄中一切都改變了模樣。另外這一段中還運用了擬人的修辭手法，使小鹿的姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示在讀者的眼前。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生自主感受文章的美麗與情感，加深了學(xué)生對于文章的理解，對文章基礎(chǔ)知識的掌握，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2.拓展延伸內(nèi)容，豐富課堂知識

教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以進(jìn)行拓展延伸。語文教材中的許多知識都是與課外知識相關(guān)聯(lián)的，而且學(xué)生學(xué)習(xí)語文本身就是增長見識的一種途徑；教師進(jìn)行拓展延伸，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還可以拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生在文章中領(lǐng)略萬千世界，最終提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

以《我們奇妙的世界》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候會發(fā)現(xiàn)文章中的許多事物就發(fā)生在我們的身邊，比如太陽的東升西落、云雨變化以及他們的關(guān)聯(lián)、種子的破土而出，但是也正是這些事物會經(jīng)常發(fā)生，我們反而不會再注意。教師在開展這一課的教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白文章的主旨，即我們要善于觀察生活中的事情，就像牛頓因為一顆蘋果砸落在腦袋上最后探究出地球引力的規(guī)律，福爾摩斯根據(jù)細(xì)節(jié)觀察最終推理出兇手一樣。教師進(jìn)行拓展延伸，布置相關(guān)的觀察作業(yè)，比如蝸牛的食物是什么，植物的作息規(guī)律是什么，自己家的寵物有什么習(xí)性等等，使學(xué)生善于觀察生活中的細(xì)節(jié)。另外教師還可以拿出相關(guān)的資料展示給學(xué)生，比如關(guān)于下雨的知識，我國古人很早以前就總結(jié)出了規(guī)律，像“早霞不出門，晚霞行千里”等等。教師拓展延伸教材內(nèi)容，可以使學(xué)生見識到教材以外的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有利于學(xué)生積累一定的文化知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，加強情感感知

學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的一點就是了解文章的情感，通過吸收文章的情感和精神，加強自身精神文明的建設(shè)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知文章情感的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如角色扮演、播放相關(guān)視頻等等，使學(xué)生在情境中直觀的感知情感，最終促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以《冀中的地道戰(zhàn)》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候，要了解到我國人民在抗日戰(zhàn)爭中的艱苦環(huán)境、頑強拼搏的意志以及無窮的智慧。因為當(dāng)前學(xué)生生活在和平年代，難以理解當(dāng)時中國人民的艱苦卓絕，教師可以播放一些有關(guān)抗戰(zhàn)時候的紀(jì)錄片，使學(xué)生直觀的感受到抗戰(zhàn)時期中國人民環(huán)境生活境況之惡劣。另外文章中講述了各式各樣的地道戰(zhàn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的地道建設(shè)資源展示給學(xué)生，并對于地道中的東西進(jìn)行解析，使學(xué)生感受到中國人民的智慧與頑強，激發(fā)學(xué)生對祖國、對先輩的崇敬之情。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更好地感知文章情感，同時有利于加強學(xué)生思想文明的建設(shè)。

總之，教師在開展語文教學(xué)的過程中，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的探究能力與學(xué)習(xí)能力，積累一定的文學(xué)素養(yǎng)，掌握教材的基本知識，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)，最終提高自己的綜合素質(zhì)。