新常態(tài)下高職教育教學管理工作研究

陳蕾

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，江蘇 南京211168）

教育教學管理是高職學校開展教學工作的基礎，對學校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)具有十分關鍵的作用，在新時期下，高職院校作為培養(yǎng)技術型人才的搖籃，在教學中不僅要強化學生的技術技能和理論基礎，同時也需要提升學生的創(chuàng)新能力，為學生構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。

一、新常態(tài)下高職教育教學管理工作的重要性

教學管理工作能夠讓高職教育教學的目標最大化，高校通過開展教學管理工作，能夠?qū)k學現(xiàn)狀進行全面分析，并在資金、設備、師資力量等方面加以投入，進而滿足高職學生的發(fā)展需求，使得教學水平得以提高［1］。同時在教學管理的改革工作中，高校還能夠?qū)﹃惻f的教學思路以及方法等進行創(chuàng)新，引導教師積極學習先進的理念以及模式等，結(jié)合專業(yè)特色以及高職學生的發(fā)展目標等，為學生提供更加科學的教學計劃。教師在開展教學管理工作時，不能僅僅注重理論層面的教學，還可以通過校企合作的方式，有效整合社會以及企業(yè)的教學實踐資源，使得學生的實踐能力以及創(chuàng)新意識能夠得到極大的提升。高職院校是為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)技能型以及專業(yè)型人才隊伍的學校，因此高職院校應通過教學管理，鼓勵高職學生積極創(chuàng)新和創(chuàng)造，培養(yǎng)復合型的人才，使其在工作崗位中能夠有所突破。

二、高職教育教學管理現(xiàn)狀問題

（一）課程設置較為單一，教學管理體系缺乏合理性

高職學校在教學管理中主要是以提高學生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)為核心。雖然在新常態(tài)下，高職院校的教學管理水平有了極大的提升，各項制度也逐漸得以完善，但仍存在教學模式相對比較單一、課程的設置方面還不夠合理、重理論而輕實踐的現(xiàn)象［2］。教師在教學環(huán)節(jié)中難以將理論課程的教學和實踐操作有效地銜接起來，加上教師枯燥的理論陳述，使得高職學生對課程的學習興趣不濃厚，容易產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學水平的提高。

（二）師資隊伍建設亟待加強

由于缺少比較完善的教師引進計劃，高職院校還面臨招聘困難、教師容易流失、教師隊伍穩(wěn)定性差等難題。雖然很多教師具有豐富的實操經(jīng)驗和行業(yè)技能，但是在教學中對學生的實際情況以及教學大綱難以把握，因此課堂經(jīng)驗不夠充足，教學水平難以有全面的提升。雖然校企合作模式已經(jīng)在高職教學管理中得到了推廣，但是教師和企業(yè)之間的交流比較少，部分教師對新時期下的行業(yè)發(fā)展不夠了解，因此在教學中就很難為學生融入新技術和新理念等，從而影響了教學管理工作的進一步提升。

（三）教學評價考核體系亟待完善

目前，很多高職學校已經(jīng)將線上以及線下教學有效地結(jié)合起來，但是目前很多高職學校仍然使用理論考核的方式對學生進行評價，使得考核體系難以清晰地展示出學生的實際能力，部分教師沒有將線上評價與線下考核相連接，線上考核內(nèi)容比較少，因而在很大程度上影響了學生綜合素質(zhì)的強化。其次，在教育教學部分，教師對現(xiàn)代化的設備使用效率不高，沒有使其發(fā)揮最大價值。

三、高職教育教學管理工作相關建議

（一）優(yōu)化教學模式，開展數(shù)字化教學工作

在新常態(tài)下，高職必須要對教學模式以及課程的設置進行創(chuàng)新，結(jié)合“以生為本”的教學理念，讓高職學生成為教學和實踐中的主人，全面提升學生的積極性［3］。同時在教學管理中，高職學校應準確界定每個專業(yè)的特征、發(fā)展方向、行業(yè)動態(tài)以及學生的培養(yǎng)目標，提升辦學質(zhì)量，加強對實踐課程的重視，在夯實學生理論基礎的同時，開展豐富的實踐教學課程，讓學生在實踐中提升對知識的理解能力。

其次，高職院校在教學管理中要重視提升對信息化技術的應用效率，為教師的教學投入多媒體教室、虛擬實訓基地等，進而拓展學生的知識面和學習范圍。同時學校也可以使用云計算、大數(shù)據(jù)等技術，搭建服務型教學平臺，鼓勵教師積極利用微課、慕課等方式，將課件上傳到平臺中，讓學生可以隨時隨地進行學習。與此同時，教師可以充分利用大數(shù)據(jù)技術構建完善的教學網(wǎng)絡，開展數(shù)字化教學工作。在教育工作中，大數(shù)據(jù)技術可分為數(shù)據(jù)挖掘技術和學習分析技術兩大分支，前者會運用人工智能技術、數(shù)理統(tǒng)計技術、機器學習技術方法來分析處理原始數(shù)據(jù)，然后根據(jù)分析結(jié)果組建教育數(shù)據(jù)模型，運用該模型分析學生的學習內(nèi)容、學習效果、學習資源以及教師的教學行為等變量之間的關系，以此預測學生未來的學習結(jié)果與趨勢，為教師、學生、教育專家和教學軟件開發(fā)者提供參考，促進教育系統(tǒng)內(nèi)各種教育資源的良好互動；后者以學生和學習環(huán)境為研究對象，研究目標是分析海量教育數(shù)據(jù)，通過建模來了解潛在的問題，優(yōu)化學習方法，預測學生在學習中的進步與表現(xiàn)。學生學習分析技術模型的基礎數(shù)據(jù)是學生數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)表示來評估、預測和調(diào)整學生的學習行為，最后，收集智能數(shù)據(jù)，所謂的智能數(shù)據(jù)包括現(xiàn)場實景、語音視頻、教學交互行為與過程評價等數(shù)據(jù)。此外，學習分析技術會根據(jù)學生在整個學習過程中的數(shù)據(jù)信息來構建數(shù)據(jù)模型，運用數(shù)據(jù)處理技術解釋模型中的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)信息探究和分析學習過程和學習情境，以此了解學生的學習規(guī)律，為優(yōu)化教學方案提供參考，輔助學生改善學習方法。

（二）加強師資隊伍建設

高職教學管理中應該積極借助社會以及企業(yè)的教學資源，打造雙師型的教師團隊，首先政府部門應該加強在政策方面的引導，讓更多有技能和有實力的行業(yè)骨干以及專家等，積極地參與到高職院校的教師構建中，還應該為學校、社會以及企業(yè)之間搭建交流的平臺，并在資金、設備以及技術等方面加以投入，進一步完善高職教師的管理體系。此外，需要注意的是，在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校教師團隊的構建有了新的方向，應依據(jù)“產(chǎn)、學、研”的理念，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的共贏，采用引進“柔性人才”辦法，使行業(yè)企業(yè)專家在不脫離原單位原工作環(huán)境下，從人才培養(yǎng)方案、課程標準的制訂開始參與，全方面提高師資水平，打造專兼結(jié)合的師資隊伍。

（三）完善教學評價管理體系

高職院校應注重完善教學評價管理體系，細化評價指標，從高職學生的思想、技能、情感以及態(tài)度等多個方面進行評價，同時還應將學生的實操能力融入評價環(huán)節(jié)，借助學生自評或者互評方式，讓學生對自己在學習中存在的不足之處有清晰的認識，然后取長補短，彌補自身的不足。同時教師也應該積極和學生互動交流，對學習能力較弱的學生，教師尤其需要對其提供幫助，鼓勵其能夠樹立學習的自信心，深入挖掘?qū)W生的潛力和個性，制定因材施教的教學方案，提高教學管理的水平，從而使教學評價管理工作更科學。

（四）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，豐富授課形式

在新時代背景下，高職院校應注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透到教育的各個環(huán)節(jié)中，引導學生逐步形成良好的創(chuàng)新意識和習慣，通過獨立思考和團隊探索將創(chuàng)新思路轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)成果［4］。與此同時，高職院校應該對創(chuàng)新教育有系統(tǒng)的認識和掌握，然后結(jié)合高職學生的不同專業(yè)類型以及職業(yè)發(fā)展方向等，滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求，構建出具有特色化以及個性化的教學方案。其次，高職院校應注意豐富授課形式，如：邀請創(chuàng)業(yè)領域的專家、企業(yè)家等，為學生開展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的講座或者論壇等，營造出良好的創(chuàng)新氛圍。此外，高職院校應注意在專業(yè)課程中緊密融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，比如：對于電子機電專業(yè)的學生，可在原有的專業(yè)課程學習中，開設機電產(chǎn)品創(chuàng)新、機電服務、機電產(chǎn)品營銷和管理等內(nèi)容；組織豐富多彩的校園創(chuàng)新活動，如：電子技能大賽、創(chuàng)業(yè)模擬演練、創(chuàng)業(yè)成果分享等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職教學管理中，強化學生的創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在新常態(tài)下高職院校需要進一步提高教學管理水平，通過優(yōu)化管理體系以及完善管理制度等，為學生提供系統(tǒng)化和全面化的教學管理方案［5］。首先，高職院校應該對教學管理的作用有清晰的認識，然后分析在教學管理的現(xiàn)狀，結(jié)合學校的實際情況以及學生的發(fā)展需求等，開展高效的教學管理工作。其次，高職院校還應該加強創(chuàng)新能力，構建良好的校園文化氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生銳意進取，積極創(chuàng)新創(chuàng)造；同時高職院校還要打造出一支具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教師團隊，提升教學管理的整體質(zhì)量。