基于五自教育特色的高中走班制心理健康教育研究*

唐淑靜

(重慶市長壽中學(xué)校 重慶 長壽 401200)

引言

選課走班制提倡尊重學(xué)生之間的差異，能夠自主選擇個人的專屬課表，但與傳統(tǒng)固定的行政班相比，在學(xué)生的心理方面凸顯了各種新問題，面對實(shí)行走班制管理模式下帶來的新挑戰(zhàn)，心理健康教育方式迫切需要作出相應(yīng)改變。而作為教育工作者，在新形勢下應(yīng)當(dāng)積極探索、深入研究，以五自教育為基礎(chǔ)，分析走班制背景下高中生心理素質(zhì)現(xiàn)狀，克服走班制存在的問題，積極應(yīng)對教育中的困難與挑戰(zhàn)，給高中生心理健康教育賦予新的內(nèi)涵。

1.走班制背景下心理健康教育的現(xiàn)狀及必要性

1.1 走班制背景下心理健康教育的現(xiàn)狀。多年以來，我國對于高中生的心理健康教育十分重視，高中生處于心理從稚嫩走向成熟的重要階段，需要外界的正確引導(dǎo)。高考制度作為我國教育的一項(xiàng)基本制度，傳統(tǒng)的高考制度是采用統(tǒng)一考試的方式進(jìn)行人才選拔的，難以體現(xiàn)地區(qū)的差異性，造成選拔的片面性，與新高考制度對比則較為單一。而走班制的開展讓學(xué)生具有自主選擇權(quán)，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動選擇，在自我認(rèn)識和探索過程中享受充滿意義的生動體驗(yàn)，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，但是也對學(xué)生的心理健康造成一定的影響，由于當(dāng)前我校主要是針對高一學(xué)生實(shí)行走班制的管理方式，與高年級學(xué)生相比，他們的適應(yīng)能力比較差，在選擇科目與安排課程時沒有參考對象，許多學(xué)生因此而迷茫不知所措，家長也會施加壓力，學(xué)生還不能完全習(xí)慣依靠自己，不熟悉教師，有問題也不敢問，教師也難以掌握學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致學(xué)生喪失歸屬感。

1.2 走班制背景下心理健康教育的必要性。加強(qiáng)高中生心理健康教育的必要性主要是體現(xiàn)在：一是以心理健康教育為基礎(chǔ)來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是高中生全面發(fā)展的需要，以積極向上的心態(tài)來實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步和發(fā)展。三是對于高中生將來邁入社會，接觸各種新事物并適應(yīng)社會環(huán)境的需要。四是為優(yōu)化走班制，推動高考新制度改革，落實(shí)教育新內(nèi)容的需要。

2.走班制背景下心理健康教育的對策

2.1 實(shí)行“導(dǎo)師制”的管理模式。為了適應(yīng)走班制的需要可以采用“導(dǎo)師制”的管理模式，讓每個學(xué)生得到應(yīng)有的關(guān)注，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)固定小組的學(xué)生，主要是針對學(xué)生的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)，并且在各個年級設(shè)有教育顧問、心理咨詢師、常規(guī)項(xiàng)目、診斷與評價項(xiàng)目等小組，各個項(xiàng)目組的主要負(fù)責(zé)人是由雙向聘任制來選定的，學(xué)校教師可以根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢來選報，確定負(fù)責(zé)人后再由負(fù)責(zé)人來選定項(xiàng)目組的成員，形成雙向選擇，確保心理健康教育工作落到實(shí)處。再選定管理主體后，要求對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，明確個人的工作任務(wù)，便于心理健康教育順利開展。

2.2 提升學(xué)生的歸屬感和集體榮譽(yù)感。行政班取消后，可以按照導(dǎo)師來組成小的班級單位，開展各類集體活動，關(guān)于心理健康主題活動如：主題班會、辯論比賽等等，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，學(xué)生通過這些活動留下深刻的認(rèn)識，使外在的認(rèn)知說教轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)識，也有利于學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，在溝通與交流之間實(shí)現(xiàn)共同成長和進(jìn)步，在集體中獲得他人的認(rèn)可，提升學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感。在走班制下，有的學(xué)生會因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)和活動的同伴，而導(dǎo)致自我認(rèn)同感比較差，對于學(xué)生的心理健康存在一定的弊病，缺乏自信心。利用小集體的活動形式既可以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，也能夠促使學(xué)生在比較和合作當(dāng)中增強(qiáng)自信心，獲得成就感，有意識地規(guī)范個人思想和行為，樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 完善走班制教學(xué)管理機(jī)制。面對走班制帶來的心理健康問題，仍需要回歸到根本上去解決，學(xué)校需要不斷完善走班制的教學(xué)管理機(jī)制，借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合本校實(shí)際情況，促使學(xué)生更快適應(yīng)到走班制的學(xué)習(xí)方式中，開設(shè)一些針對不同心理狀況的教育活動，比如教育講座、交流會、咨詢師沙龍等等，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)壓力，學(xué)會自我管理和自我調(diào)整。一方面加強(qiáng)對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，幫助學(xué)生走出過渡期。另一方面需要積極拓展相關(guān)活動來改善心理問題，彌補(bǔ)走班制的缺失之處。這些心理健康活動不僅要鼓勵學(xué)生積極參與，同時導(dǎo)師也需要跟學(xué)生一同體驗(yàn)，感受學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的心聲，及時排摸疏導(dǎo)。

總而言之，高中生的心理健康教育工作至關(guān)重要，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，更關(guān)系到國家的未來，改善走班制的弱點(diǎn)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，采取有效的策略和方法來解決當(dāng)前高中生在心理健康方面的問題，根據(jù)實(shí)際情況來分析應(yīng)對，從而強(qiáng)化學(xué)生對新制度的適應(yīng)能力，促使其具備自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自主學(xué)習(xí)和自主評價的能力，推動學(xué)校乃至整個社會的教育事業(yè)發(fā)展。