淺談中職院?；瘜W實驗教學

王倩雯

(浙江省建德市工業(yè)技術學校 浙江 建德 311600)

中職教育是在中等教育高級階段進行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓，是我國職業(yè)教育的主體。中等職業(yè)院校教育的目的在于培養(yǎng)大量技能型人才與高素質勞動者[2]。因此在對學生進行普高知識教育時，更要根據(jù)就業(yè)導向有針對性地實施專業(yè)技術知識和實操能力的教育。而對于化學知識的講授時，實驗成為必不可少的教學手段，不僅能使抽象難懂的化學知識變得淺顯易懂，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和探究精神，因此對于中職化學實驗的教學應當受到重視。

1.傳統(tǒng)中職化學實驗教學現(xiàn)狀

大多數(shù)中職學生都是在中考中失利，并且存在一定的自卑心理、挫敗情緒，對于學習和未來充滿迷茫的學生。就學習情況而言，中職院校中就讀的學生大多數(shù)，學習動力不足，有失敗情緒[3]。除了學生的問題以外，近年來中職教師的學歷層次和年齡層次都出現(xiàn)了明顯的斷層，學歷普遍偏低，絕大多數(shù)是本科學歷，碩士學歷、博士學歷及以上較少；年齡結構不合理，中職院校教師年齡兩極化較為嚴重，多數(shù)為缺乏經(jīng)驗的年輕教師或年齡較高的老教師，缺少年富力強的中年教師[4]。

在教學模式上，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，學校比較注重書本知識，偏重傳統(tǒng)知識的教學，忽略聯(lián)系生產(chǎn)實際。教師的教學太過單一，大多采取理論教學法，缺乏新穎的職業(yè)技能教學法，通常會出現(xiàn)下列情況：對于理論課，學生學習興趣不足，上課過程中似懂非懂、教師提問時一知半解；對于實驗課，學生沒有自主學習的動力，常常手足無措，只能盲目的模仿實驗書上的步驟。但是此種教學方式及教學進度與絕大多數(shù)學生的學習能力及學習水平不相適應，導致很多學生跟不上教學進度，甚至有些學生會對化學實驗產(chǎn)生厭惡的情緒。

在此種現(xiàn)狀下，轉變教師的教學觀念迫在眉睫，對于中職院校而言也要鼓勵教師創(chuàng)新教學，深入了解學生的學習情況。

2.以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學

對于中職學生而言，化學是一門基礎課程。這門課程較為晦澀難懂，學生在學習的過程中也會存在一定的難度性，甚至有很多學生也因為相關理論知識的晦澀難懂，而主動放棄這門課程的學習[5]。這時化學實驗教學就起著至關重要的作用，教師可以通過演示實驗或者學生動手操作，使得學生更好地理解難懂的知識點。

對學生進行能力培養(yǎng)是中職教育的要求，也是社會發(fā)展對人才的要求。學校需要以就業(yè)為導向，從改變傳統(tǒng)教育理念入手，尋找適應就業(yè)要求的教學方法和教材,在教學中采用“理論實驗一體化”的教學模式，把理論知識和實踐相結合，把理論課堂移到實驗室，針對實驗內容開展相關理論知識的講解，使學生能用理論指導實踐，同時在實踐中消化理論知識。

以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學對教師的要求也更加嚴苛：

2.1 教師要有豐富的知識儲備，并能夠熟練應用各種教學方法和手段，圍繞教學目標，靈活設計教案，認真?zhèn)湔n上課，針對中職學生的特點和弱點優(yōu)化教學方法。在教學過程中要注意發(fā)揮學生的主體意識[6]，引導學生勤思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性、自主性和能動性，從而達到學生理解知識的目的。

2.2 培養(yǎng)學生“質疑科學”的能力。首先，要改變教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學思路，引導學生勇于提出問題，開放實驗條件、操作步驟、目標，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供更加寬廣的思路。

2.3 創(chuàng)新教學方式，特別是化學實驗課堂，大多都是教師一板一眼的教授實驗過程，可以變驗證實驗為探索實驗，體現(xiàn)學生的主體性和教師的引導性。同時也可以結合職業(yè)技術教育，開設第二課堂，讓學生自主選擇、設計實驗，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

3.結語

實驗作為最直觀的學習方式，創(chuàng)新化學實驗教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更是對中職教師教學能力的考驗。讓學生在學習中體會到成就感，提高學生的綜合學習能力，這無疑體現(xiàn)了教書育人的要求，也符合近年來國家大力倡導的素質教育理念，然而如何找到與中職學生相匹配的教學方法，這值得我們廣大中職教師去深入研究。