基于高效體育課堂構(gòu)建的教學評價策略

任潔 無錫市蠡園中心小學

一、課前準備工作的評價

課前準備工作的“評價”，應(yīng)包括“課的設(shè)計方案與教案”“場地、器材、服裝”等，當然，“評課”的重點應(yīng)放在“課的設(shè)計方案與教案”上，方案和教案能夠充分展示教師的能力。

（一）“課的設(shè)計方案”的評價

“課的設(shè)計方案”是教師備課過程中，對本課內(nèi)容的設(shè)計意圖和設(shè)計理念，教學設(shè)計中要充分體現(xiàn)教師對這堂課的整體把控能力。教學設(shè)計分為：教材分析、學情分析、教學重點、教學難點、教學過程、特色亮點等。

（二）“教案”的評價

“教案”是實施課堂教學非常主要的依據(jù)。體育課教案的欄目構(gòu)成、書寫格式，不僅反映了特殊條件和體育教育的要求，而且也反映出教師對教學因素的運用、創(chuàng)新與發(fā)展，教案的每一個欄目內(nèi)容都對課堂教學效果的預設(shè)起到主導作用。一份完整的教案通常應(yīng)該包括上課時間、上課地點、執(zhí)教老師、教學內(nèi)容、課次、教學目標、教學重點、教學難點、課的類型、課的順序、時間安排、教師活動、學生活動、運動負荷、場地器材、課后小結(jié)等。

二、教師“教學行為”的評價

教師教學行為對于課堂效率有著直接的影響，因此，要通過對教師教學行為的評價來評定課堂效果，我們需要從以下幾點來進行分析和評定：

（一）教師的“教學態(tài)度”與“教態(tài)”的評價

對教師的“教學態(tài)度”與“教態(tài)”的評價，就是對教師在課堂中對待教學有責任心，對教學工作充滿熱情，對自己要求嚴格，對待學生有耐心和愛心，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和關(guān)注每一個孩子，等多方面進行評價。教師良好的教學態(tài)度和教態(tài)，會受到學生的喜歡，學生喜歡老師，也就更愿意學習。

（二）教師“教學組織能力”的評價

教師“教學組織能力”的評價，就是評價教師在教的過程中，根據(jù)內(nèi)容的要求安排和組織有效的、合理的、安全的課堂，以及對整個課堂的調(diào)控和把控能力的評價。準備部分的活動安排要緊貼基本部分，為基本部分的學習服務(wù)，過渡要自然。準備部分要新穎，不能總是慢跑加徒手操，即使是慢跑也可以組織花樣跑或各種圖形跑。球類課可以安排大量的球性練習、球操。好的準備活動可以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生盡快進入課堂狀態(tài)?；静糠值膬?nèi)容安排要體現(xiàn)漸進性，要遵循由易到難，由簡單到復雜，由分解到完整練習得原則。還要考慮教材的內(nèi)容的合理搭配，注意上下肢的配合。運動負荷的安排要適當，要遵循運動技能的形成規(guī)律。結(jié)束部分主要是整理放松小結(jié)，要充分讓學生放松，可選擇舞蹈、放松操等，有效幫助學生放松身心，要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境，要讓學生期待下一次課。

（三）教師講解、示范傳授知識、技能的能力評價

對教師講解、示范傳授知識、技能的能力評價，即評價教師是否會做，是否會講，有效的講解、示范能夠有效的提高課堂效率，講解、示范要做到簡單、扼要，要真正做到精講多練，要安排足夠的時間讓學生反復練習運動技能。例如口訣的運用：

（1）口訣運用要與示范結(jié)合

例如：進入本課的主教材跨越式跳高時，我設(shè)計了這樣的幾個環(huán)節(jié)，先以“看誰觸碰的次數(shù)多”的游戲過程，使學生體會上一步單腳起跳，初步的掌握走三步起跳，再以“看誰腿踢的直、踢的高”的游戲，讓學生區(qū)分起跳腿、擺動腿，以及雙腿擺直依次過小墊子的動作要求，兩人一組練習。通過“看誰觸碰的次數(shù)多”“看誰腿踢的直、踢的高”這兩個小游戲，這時我提出問題：有哪一位同學能把這兩個小游戲結(jié)合起來一起做，并讓學生帶著問題嘗試練習，學生邊練習邊動腦，然后我讓學生小組討論練習，我就讓這位學生示范，其他學生觀察動作，我再學樣示范一次，在此基礎(chǔ)上，讓學生有提高的練習和演示，再讓學生相互挑戰(zhàn)，也自然而然解決了本課的教學重點與難點，很好的先把跳高的兩個重要技術(shù)環(huán)節(jié)助跑、起跳分解開來，使學生產(chǎn)生想要學習的欲望?！疤^來，鉆出去”的接力游戲，讓學生學有所用。

（2）口訣運用要突出重難點

技術(shù)動作中肯定有重難點、關(guān)鍵點，而教師再利用口訣教學時，語調(diào)應(yīng)該要有節(jié)奏，也可用單個字來提示，用力恰到好處，不需要每次都把所有的口訣都說出。

（3）口訣運用可貫穿于全程

例如在原地踏步時，有些學生注意力不集中、動作不到位，可以帶領(lǐng)學生說“前后擺臂與肩齊，抬頭挺胸有精神，大腿抬高121”，學生隨之便檢查自己的踏步是否正確符合要求。

（4）體育口訣練習的形式

在體育教學中，巧妙地運用口訣能起到認知、加深動作理解、鞏固新知等作用?？谠E教師說——學生說（激發(fā)興趣）、學生說——教師練（講解示范，建立概念）、教師說——學生練（檢查新知教學的達成度）、邊說邊練等形式（鞏固練習，教師巡視，及時糾錯），適當?shù)剡x擇練習形式，讓學生更快更好地學練并掌握教學內(nèi)容。

（四）教師“教與學法運用能力”的評價

即評價教師是否“會教”，是評價教師在課堂中教師的“教”與學生“學”之間相結(jié)合的程度，教師教學生知識和技能，帶領(lǐng)學生參與身體練習所表現(xiàn)出的教學基本功，是教師教學的藝術(shù)與技巧和文化素質(zhì)的體現(xiàn)。是對教師的教學能力形成的評估，包括教師的口令，口令規(guī)范，內(nèi)容的設(shè)定，指揮等能力進行評估。教學的組織形式也要多樣，要根據(jù)學生的身心特點，選擇不同的教學方法和手段。要多采用比賽法、游戲法等，充分激發(fā)學生的學練興趣。

三、學生“學習行為”的評價

教師的教學行為是否有效，將會體現(xiàn)在學生的學習成果中，教師教學有法，就能更好為學生服務(wù)。因此，評價體育教學必須從學生在教學過程中的“學習行為”和“發(fā)展效果”來分析與評定。在教師的組織和指導下，為了確保學生規(guī)范的常規(guī)學習，最有效方法是建立學生學習行為的評價標準。教師通過學生課前的準備工作和狀態(tài)、課堂中的表現(xiàn)（參與練習是否積極主動，對所學技能是否有興趣，同學之間的合作練習等），以及課后學生的自我評價、同學之間互相評價，協(xié)助老師做結(jié)束工作，等幾個方面，來評價學生的學習行為。

四、課堂中學生運動能力的評定

學生在課堂中是否能夠自主學習和練習，學生練習時是否有積極性，對教師布置的活動是否有興趣，學生能否團結(jié)協(xié)作，共同完成教師布置的任務(wù)，在課堂中學生能否提高審美情操，都是對教師課堂把控能力、組織能力的體現(xiàn)。

（一）教學的目標和重點、難點要明確

在體育教學的過程中，我們可能會只關(guān)注和注重某些基礎(chǔ)技術(shù)動作的教授，尤其是中高年級，甚至還會出現(xiàn)自由活動的教學模式，一堂好的體育課要有明確的目標和重點、難點，否則學生僅僅是玩了一節(jié)課，不能很好的掌握知識、技能，課堂效果將會很差。

（二）教學方法多樣化

1-6年級階段的孩子生理和心理處于比較特殊的時期，對知識的需求各有不同，因此全面的教學方法尤為重要，在教學中注重教師與學生之間的互動，教學內(nèi)容要吸引學生，實施的過程中要關(guān)注學生的個別差異，教學手段要多元化，針對不同年齡階段的孩子，創(chuàng)新不同的教學手段，在創(chuàng)新的過程中，受益的不僅僅是學生，同時教師也能提升自我的能力。

學生喜歡新鮮感的事物，注意力容易分散，沒法很好地教學。教師示范或者展示掛圖等直觀手段展開教學，這些教學手段雖然直觀但有些呆板。提高教學直觀性，增強課堂學習的效率，使得學生對不同的運動項目有更深入的了解，不斷優(yōu)化教學模式，教學的資源要多樣化，課堂效果有趣活潑，教學資源枯燥乏味會使學生處于被動狀態(tài)，教師的教課的情緒也會受到影響，我們可以利用多媒體等手段來吸引學生。