線上線下混合教學模式在高校排球教學中的應用研究

劉揚 山西大學體育學院

一、引言

排球是廣受高校學生歡迎的一項體育運動項目，很多高校學生都對排球?qū)W習和訓練抱有極大的興趣。但是，綜觀當前高校排球教學的開展現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織開展排球教學活動時，仍然習慣于沿用常規(guī)的教學方法，即：上課時老師針對這節(jié)課所要學習的內(nèi)容統(tǒng)一講解示范，學生則邊聽邊模仿。這樣的教學方法以教師為主導，優(yōu)點在于教學進度容易控制、教學活動比較規(guī)范。缺點則在于學生排球?qū)W習的主體作用無法得到充分發(fā)揮，學生的學習興趣和學習積極性無法得到有效激發(fā)。針對高校排球教學中的上述問題，亟待探索一種更高效、更科學的教學方法。而線上線下混合教學模式就是一種有助于解決高校體育教學模式過于單一、滯后等問題的有效途徑。那么線上線下混合教學模式是否適用于高校排球教學？其在高校排球教學中的應用成效如何？為了解答上述問題，豐富高校排球教學的方法體系，本文就針對線上線下教學模式在高校排球教學中的應用開展了實驗研究。

二、實驗對象與實驗方法

（一）實驗對象

筆者負責山西大學體育教育與訓練專業(yè)5個班的排球教學工作，本次實驗遵循對比實驗的思路開展，實驗對象即為筆者所帶班級的60名學生，學生年齡介于19-20歲之間，均無不適合參加劇烈體育運動的身體類疾病。

（二）實驗方法

本次實驗時間為6周，主要分為以下幾個步驟進行：

1.實驗的準備階段。實驗準備階段所要做的工作主要是實驗對象的選取。實驗對象采用隨機整群抽樣的方法進行抽取，在筆者所帶的5個排球教學班中抽取了2個班共60名學生作為實驗對象（每班30人）。

2.實驗的前測階段。為了確保實驗結(jié)果的真實、準確、可靠，在實驗前針對兩班學生進行身體素質(zhì)測試和排球運動基礎測試，以剔除學生身體素質(zhì)基礎不同或排球運動基礎不同，影響實驗結(jié)果的可能。其中，選擇羽毛球擲遠、原地縱跳摸高、30米折返跑等三項指標對學生的身體素質(zhì)基礎進行了測試和評價，選擇正面雙手對墻連續(xù)墊球個數(shù)、正面雙手對墻連續(xù)傳球個數(shù)兩個指標對學生的排球運動基礎水平進行了衡量和評價。

3.實驗的實施階段。實驗實施階段，實驗班采用線上線下混合式教學方法組織開展排球教學活動；對照班采用常規(guī)“教師統(tǒng)一講解示范，學生集中學習模仿”的教學方法組織開展排球教學活動。實驗班學生線上線下混合式教學方法的具體操作如下：建立班級排球?qū)W習微信群，教師將與課堂教學相關的、用于支持學生課前自學的資源，如：微課、慕課、動作演示視頻等提前發(fā)布到微信學習群中，并安排學生以小組的形式提前進行課前自學。學生在學習中如遇到問題可以在微信群中隨時討論，在學生討論的過程中，教師可以給予適時適當?shù)闹笇А＿M入課堂教學環(huán)節(jié)之后，教師首先可以組織學生講述展示本組成員的學習情況，通過這種方式進一步掌握學生的課前學習活動的開展狀況。在掌握了學生課前學習情況之后，再有針對性的進行指導，引導學生一起分析、解決問題。隨后組織學生開展探究式學習或者是小組練習，教師統(tǒng)一糾錯。課后教師利用微信群發(fā)布本次學習中應注意的關鍵問題，需要強化練習的技術要領等，為學生的課后學習提供支持。

4.實驗的后測階段。由于本研究考察的是線上線下混合式教學方法對高職學生排球運動技能學習的影響，因變量為學生的排球運動技能。所以，在實驗后測階段，只需要對學生的排球運動技能進行考核即可，考核指標與實驗前一致，仍然為正面雙手對墻連續(xù)墊球個數(shù)、正面雙手對墻連續(xù)傳球個數(shù)兩項。

三、實驗結(jié)果

（一）實驗前兩班學生的身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)及對比結(jié)果

為了避免身體素質(zhì)不同對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾，在實驗開始之前，利用羽毛球擲遠、原地縱跳摸高以及30米折返跑這三項專項身體素質(zhì)指標對兩班學生進行了測試，并利用SPSS19.0對測試結(jié)果進行了獨立T檢驗，以了解并對比兩班學生的專項身體素質(zhì)基礎。測試結(jié)果見表1。根據(jù)表中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，實驗前無論是兩班學生的羽毛球擲遠測試結(jié)果，還是兩班學生的原地縱跳摸高測試結(jié)果，抑或是兩班學生的30米折返跑測試結(jié)果之間均不存在顯著性差異（P＞0.05）。這說明，實驗前兩班學生的專項身體素質(zhì)基礎基本一致，從而排除了因為學生身體素質(zhì)不同干擾實驗結(jié)果的可能。

表1 實驗前兩班學生的身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)及對比結(jié)果

（二）實驗前兩班學生的排球技術掌握情況及對比結(jié)果

除了專項身體素質(zhì)基礎之外，學生的排球運動基礎同樣也會對學生的排球?qū)W習產(chǎn)生影響。因此，為了排除學生排球運動基礎干擾實驗結(jié)果的可能，還在實驗前測階段，利用正面雙手對墻連續(xù)墊球個數(shù)和正面雙手對墻連續(xù)傳球個數(shù)這兩項指標對學生的排球技術掌握情況進行了測試，測試結(jié)果見表2。根據(jù)表中數(shù)據(jù)同樣可知，實驗前兩班學生的正面雙手對墻連續(xù)墊球個數(shù)和正面雙手對墻連續(xù)傳球個數(shù)均相差無幾，無顯著性差異（P＞0.05）。這說明，實驗前兩班學生排球技術的掌握情況處于同一水平，進而排除了因為學生排球運動基礎不同干擾實驗結(jié)果的可能。

表2 實驗前兩班學生的排球技術掌握情況及對比結(jié)果

（三）實驗后兩班學生的排球技術掌握情況及對比結(jié)果

實驗后，為了分析兩種不同的教學模式對學生排球技術學習所產(chǎn)生的影響，再次對學生的排球技術掌握情況進行了測試和對比分析，見表3。觀察表中數(shù)據(jù)可知，相較于實驗前測得的排球技術掌握情況，兩班學生的正面雙手對墻連續(xù)墊球個數(shù)和傳球個數(shù)均有了明顯提高，但提高幅度卻存在不同。其中，實驗班學生的正面雙手對墻連續(xù)墊球個數(shù)相較于實驗前提高了20.24個，對照班相較于實驗前提高了14.72個；實驗班學生的正面雙手對墻連續(xù)傳球個數(shù)提高了14.92個，對照班提高了10.33個，實驗班學生的提高幅度均明顯大于對照班，且兩班學生實驗后測得的正面雙手對墻連續(xù)墊球個數(shù)之間和連續(xù)傳球個數(shù)之間也都出現(xiàn)了顯著性差異（P＜0.05）。由此可知，線上線下混合教學模式和常規(guī)教學模式對學生排球技術的掌握均具有積極作用，但線上線下混合教學模式在促進學生排球技術掌握方面的效果卻明顯優(yōu)于常規(guī)教學模式。

表3 實驗后兩班學生的排球技術掌握情況及對比結(jié)果

四、分析討論

綜合上文實驗結(jié)果可知：線上線下混合教學模式和常規(guī)教學模式對學生排球技術的掌握均具有積極作用，但線上線下混合教學模式在促進學生排球技術掌握方面的效果卻明顯優(yōu)于常規(guī)教學模式。據(jù)分析之所以會出現(xiàn)這種情況主要是因為：在采用線上線下混合教學模式組織開展高校排球教學活動時，教師會將相關的學習內(nèi)容以微課、慕課、動作演示視頻等形式提前發(fā)送給學生以便于學生提前學習，還會對學生的學習情況進行適時的監(jiān)督和指導，以確保學生的課前學習成效。所以，在課程開始前學生已經(jīng)進行了有效的自主學習，這樣在進入正式課堂教學環(huán)節(jié)后，學生的課上學習和練習會更具針對性、更具目的性，學練效果相應的也會更好。在采用常規(guī)教學模式組織開展高校排球教學時，雖然部分教師也會要求學生提前了解或預習所要學習的內(nèi)容，但卻很少為學生的課前學習活動提供支持，也很難針對學生的課前學習進行有效的監(jiān)督和指導，通常就難以取得理想成效。所以，線上線下混合教學模式相較于常規(guī)教學模式才會更具成效。