小學(xué)語文公開課冷場現(xiàn)象的原因及對策研究

○ 酒泉市肅州區(qū)東洞學(xué)校

小學(xué)語文公開課之所以會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，從原因上來分析，主要是因?yàn)檎n程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，教師所創(chuàng)建的教學(xué)情景模式化傾向嚴(yán)重，教師和學(xué)生沒能很好地融入到課程教學(xué)中。公開課或者是日常課堂上存在冷場現(xiàn)象并不可怕，只要教師科學(xué)引導(dǎo)、靈活調(diào)整教學(xué)策略，就能重新駕馭課堂，讓公開課在“冷場”后綻放精彩。對此，教師在公開課中要緊緊關(guān)注學(xué)情，做到精心備課，構(gòu)建簡約課堂教學(xué)模式；教師在公開課中還應(yīng)做到態(tài)度親切自然，順勢而導(dǎo)，善于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，講究教學(xué)策略，注重對生本課堂的追求，積極構(gòu)建和諧課堂，實(shí)施民主化教學(xué)。下面，筆者就造成小學(xué)語文公開課冷場的原因及解決對策談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語文公開課冷場現(xiàn)象的原因分析

1.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不適合小學(xué)生。很多教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景并沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，容易陷入只追求表面形式不注重實(shí)效的誤區(qū)，將過多精力放在制作精美課件上了，忽視了學(xué)情，導(dǎo)致課堂上教師激情萬丈，學(xué)生卻顯得心不在焉，不能使學(xué)生全情投入其中，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生共同入情入境，因此很難發(fā)揮出教與學(xué)的作用，整個(gè)課堂上毫無生機(jī)［1］。由于很多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景時(shí)常常以自己為出發(fā)點(diǎn)，并不了解低年級學(xué)生的需求，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如，部分教師在課堂上大都是讓學(xué)生先觀看一段視頻材料，之后師生、生生討論，課堂上創(chuàng)設(shè)的情景比較單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終提不起來，造成公開課出現(xiàn)冷場現(xiàn)象?？梢赃@樣說，在課堂上的師生、生生交流環(huán)節(jié)中，僅讓學(xué)生看看視頻、圖片，再概括一下文章主要內(nèi)容，識(shí)記一下字詞，這樣的課堂過于程式化，陷入了某一種模式之中，并不能取得良好的教學(xué)效果。若教師通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，采取角色扮演、故事接龍或猜謎游戲等方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，那么這種公開課便符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)效果會(huì)更理想。

2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。一些教師在課堂上設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也變得更加復(fù)雜，但由于課堂時(shí)間十分有限，使得部分重要教學(xué)環(huán)節(jié)只能簡單帶過，這種由于環(huán)節(jié)多而蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，不能在學(xué)生的頭腦里留下深刻印象；部分教師為了呈現(xiàn)出比較完美的公開課效果，在上公開課之前會(huì)進(jìn)行教學(xué)流程的演練，搞得像演戲一樣，學(xué)生參與多了這種“演戲”，會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，這種公開課就變了味；還有的教師追求所謂的“課堂高效教學(xué)”，整個(gè)課堂學(xué)生被教師牽著走，如同“走馬觀花”，導(dǎo)致課堂拼湊感較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)……這樣的課堂教學(xué)存在嚴(yán)重“失真”的行為，學(xué)生就很難真正參與到課堂中來［2］。

二、對策

1.冷場時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。小學(xué)階段，語文教材中的大部分文章都是文質(zhì)兼美的好文章，在布局謀篇和構(gòu)思煉意上都有獨(dú)到之處，尤其是一些回味無窮的結(jié)尾、留有懸念的情節(jié)，都值得人回味。教師在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其想象能力，對課文進(jìn)行精讀，充實(shí)故事情節(jié)，讓人物形象更加突出、豐滿。以教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章為例，文章提到“槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下了，它痛苦地抽搐著，掙扎著，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”為了強(qiáng)化學(xué)生對文章中彭德懷心中有大愛的理解，作者通過轉(zhuǎn)換角色的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)彭德懷對大黑騾子深厚的感情，進(jìn)行了很多細(xì)節(jié)描寫。如果學(xué)生不能體會(huì)文章的內(nèi)涵，就無法深入文本中，因此課堂上發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾。這時(shí)，筆者用深沉的語調(diào)與學(xué)生們說：“相信同學(xué)們已經(jīng)百感交集了，有很多想說的話說不出來，我們試著拿筆寫一寫。”這個(gè)過程中，筆者要求一二組學(xué)生寫一些彭德懷想要對大黑騾子說的內(nèi)容，并讓學(xué)生們就“大黑騾子呀，我真舍不得你……”這句話展開寫。三四組的學(xué)生則寫大黑騾子想對彭德懷說的話，讓其就“主人??！我是那么舍不得你……”這句話往下寫。緊接著，筆者給學(xué)生播放了低沉、凄涼的音樂，創(chuàng)設(shè)了悲涼的情景，讓學(xué)生們在這種情景下寫出小練筆，沒到幾分鐘時(shí)間，學(xué)生們都已經(jīng)進(jìn)入到角色中，先把自己代入到角色中，再進(jìn)行心靈的訴說。結(jié)果，學(xué)生們的小練筆均凸顯了大黑騾子的傾訴與彭德懷的呼喚，句句都是肺腑之言，如泣如訴，在這樣的情景下怎能不讓人動(dòng)容生情呢？

2.冷場時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感。作者寫每篇文章都是為了表達(dá)自身強(qiáng)烈的情感。每篇文章的情感都是十分豐富的，教師要找準(zhǔn)給學(xué)生傳達(dá)情感的方法，讓學(xué)生以情會(huì)情，才能體會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)涵，在讀與思的過程中深刻體會(huì)文章主題。如，在公開課上教學(xué)《生命橋》這篇文章時(shí)，“試跳成功。緊接著，一對羚羊……獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！惫P者先是有感情地朗讀文章，之后讓學(xué)生默讀文章，深思：“通過這段文字，我們感受到了什么？”之后課堂就進(jìn)入到沉默中了。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章內(nèi)涵，想象自己面臨生死危險(xiǎn)時(shí)會(huì)如何做，學(xué)生思考了幾分鐘之后眼睛也逐漸變得明亮起來，紛紛舉手想要發(fā)言。雖然說這幾分鐘的時(shí)間陷入靜寂中，但是可以確定的是，學(xué)生一直都在思考生命的偉大與脆弱，如此學(xué)生也能深刻體會(huì)這段文字的悲涼之美。

3.運(yùn)用激趣教學(xué)方式，構(gòu)建合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。要想讓小學(xué)語文公開課的課堂教學(xué)氛圍活躍起來，教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。具體來說，就是要注重提升課堂教學(xué)導(dǎo)入的質(zhì)量，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

第一，構(gòu)建合理化的課堂教學(xué)導(dǎo)入。這需要小學(xué)語文教師深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)來對課堂教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)［3］。比如，在小學(xué)語文《桂林山水》這一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置“我是導(dǎo)游”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充當(dāng)“小導(dǎo)游”對自己曾經(jīng)去過或者喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行介紹。讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

第二，研讀文本，拓展學(xué)生的思維。比如，在《山中之友》這一節(jié)公開課教學(xué)中，學(xué)生對于擬人化的自然生物不太容易理解，學(xué)生一開始以為作者拜訪的是人類好朋友，直到讀完文章才明白橋、水、小動(dòng)物都是好友，明白了這是作者擬人化的寫作手法，更在其美妙絕倫如行云流水般的語言中明白了人類要熱愛自然、親近自然。教師先是提問：“山中之友都是誰呢？”線索太多了，學(xué)生急于找全所有的“友”，一時(shí)有點(diǎn)冷場，這時(shí)教師再設(shè)置趣味性的問題組織學(xué)生進(jìn)行探討：山中的老虎跟你是朋友嗎？這個(gè)問題具有很高的討論價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，紛紛搶答。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生如何和猛獸相處，怎樣對動(dòng)物進(jìn)行保護(hù)，這樣課堂教學(xué)中的冷場問題就得以解決。

4.引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，打破冷場局面。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想情感，教師就要開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在公開課冷場的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章情感進(jìn)行體驗(yàn)。如，教師在講授《生命橋》這一課的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生泛讀，接著要求學(xué)生默讀，然后向?qū)W生提問：“從這段文字中，同學(xué)們可以體會(huì)到什么？”一時(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了沉默現(xiàn)象，很多學(xué)生都陷入了思考中。如果教師要想打破沉默，就應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，想想羚羊的求生欲為什么那么強(qiáng)，獵人捕殺野生動(dòng)物的行為為何不足取，老羚羊的犧牲精神為什么讓人感到敬佩不已，這樣提問后，學(xué)生思路就會(huì)逐漸打開，就有人舉手發(fā)言，暢談對生命的思考，如此，打破了冷場局面，師生間的互動(dòng)就順暢起來了，課堂氣氛就活躍起來了。

5.變換提問方法，讓公開課教學(xué)有實(shí)效。課堂提問不僅是造成冷場的重要原因，也是解決冷場的一個(gè)重要舉措。為了杜絕出現(xiàn)冷場，教師在公開課中積極利用提問將冷場打破，就需要對課堂問題精心預(yù)設(shè)，對課堂教學(xué)提問的方式和思路進(jìn)行改變，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。如，在教學(xué)《番茄太陽》這一課時(shí)，對于這“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中”這句話，教師可以向?qū)W生提問：課文中的“番茄太陽”具體是指什么？但是想要回答這個(gè)問題，學(xué)生要具有很強(qiáng)的思維能力以及語言組織能力。在公開課上，如果教師提出了這個(gè)問題，很多學(xué)生沉默了，課堂教學(xué)的氛圍就沉寂下來了。這種情形下，教師就可以換一種提問方法：“到底什么東西在作者的心中一直掛著，并在溫暖作者的心？”學(xué)生能快速地答出，是主人公的善良讓作者牢記于心，并能夠溫暖作者的心。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就會(huì)被打開，公開課中的冷場問題會(huì)很好地得到解決。這是對“啟發(fā)式”教學(xué)法的活用，是解決公開課中冷場的有效方法。

綜上所述，課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師的專業(yè)化程度，尤其是公開課。教師應(yīng)深入思考語文學(xué)科公開課上的冷場的原因，找出對策，要以學(xué)生角度著手精心備課，以靈活的方式教學(xué)，如此就能輕松地駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，化解公開課上的冷場現(xiàn)象，提升語文教學(xué)的實(shí)效。