體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高校游泳課程改革路徑研究

楊依順，張春志

（牡丹江師范學(xué)院體育 科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為我國體育與健康課程改革的時代主題，由運動能力、健康行為和體育道德3 個要素組成。我國雖提出了“核心素養(yǎng)”概念，但其有效融合體育課程改革仍是亟須解決的問題。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是貫穿于整個學(xué)段、面向?qū)W生成長全程的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運動素質(zhì)與能力。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化研究概況

1.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的前瞻性和體育教師課程理念的滯后性

“體育教師從持有三維目標(biāo)的傳統(tǒng)體育課程理念過渡到基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的新型概念，需要體育教師在課程與教學(xué)觀念及相應(yīng)的專業(yè)方法上進行新的探索與實踐?！边@是研究者從體育教師的角度來審視核心素養(yǎng)課程化處理過程中遇到的瓶頸問題。因為體育課程實施需要結(jié)合教師的教學(xué)素養(yǎng)、經(jīng)驗、風(fēng)格，因此體育教師應(yīng)注重對體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論的理性認識和深度思考，培養(yǎng)在課程實施過程中彰顯體育學(xué)科核心素養(yǎng)的意識。

1.2 一體化體育課程內(nèi)容和評價體系的建構(gòu)

趙富學(xué)提出,“按照學(xué)段進行分類，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)主題課程化到每個學(xué)段中，提煉出學(xué)生需要掌握的核心技能和內(nèi)容”；于素梅提出，“試圖建構(gòu)一套適宜的、科學(xué)的一體化體育課程內(nèi)容體系”“一體化體育課程評價體系的建構(gòu)圍繞學(xué)段評價、課堂評價和運動能力評價”。兩者理論聚焦于以學(xué)段分化體現(xiàn)核心素養(yǎng)，并擴展評價維度。但體育學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)校體育體系內(nèi)部的邏輯關(guān)系尚未明確，基于一體化的課程框架不能解決現(xiàn)有課程發(fā)展與核心素養(yǎng)對體育學(xué)科課程建設(shè)時代要求之間的矛盾。

2 游泳課程發(fā)展過程中遇到的問題

2.1 游泳課程缺乏人本關(guān)懷理念

在實際游泳教學(xué)情境中，教師的統(tǒng)一組織與管理，使游泳教學(xué)工作井然有序，但教師無法顧及每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難。教學(xué)對象的千差萬別，學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的差異，給游泳教學(xué)工作增加了難度。由于游泳教學(xué)任務(wù)繁重，體育教師會淡化“再創(chuàng)造”意識，只是完成課時，完成游泳教學(xué)任務(wù)，這種游泳教學(xué)現(xiàn)狀違背了素質(zhì)教育的初衷，缺乏人本關(guān)懷理念。

2.2 游泳課程的特殊性與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾

水環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生更復(fù)雜的本體感覺，而運動技能是通過綜合體驗獲得的身體認知，從而影響了學(xué)生運動能力目標(biāo)的實現(xiàn)?？炙睦硎箤W(xué)生運動參與程度下降，不利于運動參與目標(biāo)的實現(xiàn)。因為體育課程是生命與生活教育課程，游泳課程應(yīng)體現(xiàn)生命安全教育，但實際游泳教學(xué)情境中，教師拘束于課堂組織與管理。游泳時呼吸受到限制，機體無氧呼吸產(chǎn)生的乳酸會刺激腦細胞，考驗學(xué)生意志，如果運動強度超過了學(xué)生的承受能力，學(xué)生會自暴自棄，這種淺嘗輒止的教學(xué)模式不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高校游泳課程改革路徑

3.1 以情境生成為抓手

情境生成在課程實施與體育教學(xué)中至關(guān)重要。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力、年齡階段，在實施情境中加入競技元素，使游泳教學(xué)活動充滿活力。在與游泳課程標(biāo)準(zhǔn)不沖突的情況下，模擬比賽場景，包括入場儀式、給每個學(xué)生命名，如中國選手某某，由同學(xué)擔(dān)任解說員，評出名次，頒獎，讓學(xué)生從運動員的角度領(lǐng)略體育魅力。還可以通過Problem-Based learning，簡稱PBL，來設(shè)計學(xué)習(xí)情境：（1）以一個游泳課程問題來展開；（2）弱化教學(xué)因素，學(xué)習(xí)過程類似學(xué)科專家的研究過程；（3）教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動；（4）創(chuàng)造可行產(chǎn)品，大家共同分享。通過以上2 種情境生成的手段提高學(xué)生運動能力、培養(yǎng)學(xué)生健康行為、弘揚學(xué)生體育品德。

3.2 滿足學(xué)生復(fù)合需求，促進學(xué)生全面發(fā)展

游泳課程應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的體能，運用高強度間歇訓(xùn)練手段，從乳酸閾等運動生理學(xué)角度審視現(xiàn)在游泳課程體能訓(xùn)練現(xiàn)狀。教師應(yīng)打破常規(guī)“填鴨式”游泳技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)桎梏，結(jié)合運動生物力學(xué)知識，對游泳技術(shù)動作進行運動學(xué)分析，之后反饋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)游泳課程理論和從事身體練習(xí)的興趣。實施心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

學(xué)生掌握的理論和技能，隨著時間的推移，可能會生疏，但與游泳相關(guān)的健康行為和體育品德會伴隨學(xué)生終身。體育核心素養(yǎng)也能跨學(xué)科應(yīng)用到其他領(lǐng)域，服務(wù)于“立德樹人”根本目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）指出，“健康行為是增進身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)”。游泳課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生形成良好生活習(xí)慣，長時間堅持游泳可以使人的生理機能和外部形態(tài)呈現(xiàn)年輕化。在游泳課程教學(xué)中由于水的阻力，學(xué)生承受很大的生理負荷，之后的超量恢復(fù)使學(xué)生精力充沛。

體育品德是指在體育運動過程中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌。游泳救生技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生相互合作才能進行，因此能夠提升學(xué)生的人際交往能力，克服恐水心理的經(jīng)歷也能樹立學(xué)生的自信心。遵守比賽規(guī)則也是培養(yǎng)學(xué)生遵守社會規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生公平競爭的意識和行為。

3.3 多元化教學(xué)，體現(xiàn)人本關(guān)懷

在多元化教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，組建交流平臺，建立微信群，分享資源與經(jīng)驗。在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫收集有關(guān)游泳教學(xué)和體能訓(xùn)練的文獻，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行思考，體現(xiàn)人本關(guān)懷。舉行研討會，以專題的形式闡述學(xué)習(xí)成果，突破游泳教學(xué)物理空間的束縛，使游泳課程學(xué)習(xí)生活化。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式擴展游泳教學(xué)維度，節(jié)省時間進行其他教學(xué)內(nèi)容，如常規(guī)游泳課堂上常忽略的救生知識和技能，從而提高游泳課堂學(xué)習(xí)效率，保障課上課下游泳學(xué)習(xí)的連貫性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。

3.4 更新教師教育觀念，提高氣質(zhì)修養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)下學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，前瞻性十分突出，使體育核心素養(yǎng)在公認性上面臨很大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)發(fā)揮常規(guī)游泳課程模式的優(yōu)勢，在教學(xué)情境中體現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)。很多高校對游泳教學(xué)工作不斷重視起來，教師進行課程教學(xué)時會過度地重視安全，而在一定程度上輕視了游泳教學(xué)這門課程。教師應(yīng)不斷更新教育觀念，將核心素養(yǎng)理念融入游泳課程的設(shè)計、實施、教學(xué)、評價，從運動能力、健康行為、體育品德3個方面去開發(fā)和利用體育課程資源。

教師是培養(yǎng)體魄健壯的建設(shè)者和保衛(wèi)者的園丁，但當(dāng)今體育教師存在著不良的生活習(xí)氣，如抽煙，潛移默化影響著學(xué)生的生活態(tài)度和健康行為。游泳運動對大學(xué)生身體健康有明顯的促進效果，表現(xiàn)為對呼吸系統(tǒng)具有促進作用，改善心血管系統(tǒng)功能。如果正在從事游泳運動的學(xué)生養(yǎng)成抽煙習(xí)慣，會危害呼吸系統(tǒng)，破壞消化系統(tǒng)。對學(xué)習(xí)游泳課程的學(xué)生來說，心肺功能要求比較高，如果呼吸系統(tǒng)出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)和健康就成為無稽之談。教師應(yīng)提高氣質(zhì)修養(yǎng)，通過言傳身教，杜絕學(xué)生在從事游泳課程的學(xué)習(xí)時存在抽煙等不良行為的現(xiàn)象。

3.5 核心素養(yǎng)下高校游泳課程評價體系構(gòu)建

3.5.1 評價目標(biāo)游泳課程評價的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)人本關(guān)懷理念，不能只在乎運動成績，還應(yīng)關(guān)注階段目標(biāo)。以蛙泳課程為例，（1）學(xué)段評價目標(biāo)。劃分為蛙泳腿教學(xué)、蛙泳呼吸教學(xué)、蛙泳手教學(xué)、蛙泳完整配合教學(xué)4 個學(xué)段，評價目標(biāo)結(jié)構(gòu)更具彈性。（2）課堂評價目標(biāo)。細化學(xué)段評價目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認識，自我教育、自我發(fā)展的能力。（3）運動能力評價目標(biāo)。提高體能、技戰(zhàn)能，發(fā)展心理能力。（4）健康行為評價目標(biāo)。掌握救生理論與技能。（5）體育品德評價目標(biāo)。從體育品格、體育精神、體育道德3 個方面來評價。

3.5.2 評價內(nèi)容以往蛙泳課程評價指標(biāo)比較單一片面，采用50 m 蛙泳計時，這種時間概念構(gòu)成的終結(jié)性評價缺乏人本關(guān)懷理念。應(yīng)構(gòu)建多元化評價內(nèi)容體系，以蛙泳腿教學(xué)、蛙泳呼吸教學(xué)、蛙泳手教學(xué)、蛙泳完整配合教學(xué)把蛙泳課程劃分為4 個學(xué)段，這4 個學(xué)段的評價內(nèi)容如下。（1）收腿階段雙膝的間距：翻掌雙膝間距小于雙踝；（2）收腿時機：收手結(jié)束雙手接觸時開始收腿；（3）收腿結(jié)束時的相位：大腿與腹部夾角120°左右，小腿盡可能向大腿收緊；（4）根據(jù)膝關(guān)節(jié)柔韌素質(zhì)，決定兩膝外分寬度；（5）腳掌和小腿內(nèi)側(cè)形成有利對水面；（6）蹬水方向：徑直向下向后。評價內(nèi)容還包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等體能指標(biāo)。

3.5.3 評價結(jié)果（1）體能評價：現(xiàn)場測試將結(jié)果反饋給學(xué)生；（2）知識評價：舉辦“游泳課程理論知識征文大賽”，擇優(yōu)進行賞析。（3）技能評價：運用高速攝像機拍攝技術(shù)動作，視頻經(jīng)美國APAS 系統(tǒng)做分析處理，既使學(xué)生掌握了蛙泳技術(shù)涉及的時相特征，又培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識。態(tài)度與參與的評價、情意表現(xiàn)與合作精神的評價通過自評量表來實現(xiàn)。