課外閱讀在語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用

馬愛華

(內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗明仁蘇木清河學(xué)區(qū)中心校 內(nèi)蒙古 通遼 028328)

小學(xué)階段是學(xué)生寫作的啟蒙階段，小學(xué)生有著較強(qiáng)的可塑性特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，將課外閱讀應(yīng)用與作文教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積累寫作素材，提高寫作能力。教師需要有計(jì)劃有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，豐富學(xué)生的精神世界，提高其寫作水平。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性

1.1 課外閱讀有助于拓展學(xué)生寫作思路。小學(xué)語文教材中不乏文質(zhì)兼美的文章，但是，由于受到篇幅的限制，內(nèi)容并不豐富。而通過對課外閱讀的有效應(yīng)用，能充分激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生寫作的思路，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，情感飽滿且有層次感；在大量的課外閱讀中不斷積累素材，學(xué)生的閱讀能力以及對文字理解的能力也會(huì)得到顯著的提升，進(jìn)而使學(xué)生寫作的思路、角度以及視野等變得更加開闊，學(xué)生筆下的文章也變得更加生動(dòng)起來[1]。

1.2 提高作文教學(xué)質(zhì)量。作文教學(xué)中想要提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，需要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練，這就需要通過大量的閱讀、優(yōu)質(zhì)的閱讀提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象的闡述了閱讀和寫作之間的關(guān)系[2]。由此也可以看出，學(xué)生只有不斷拓展閱讀面，其知識(shí)范圍也會(huì)得以拓展，才能積累更多的寫作詞匯和優(yōu)美生動(dòng)的語言，并將其靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中，進(jìn)而使其作文言之有物、言之有序、生動(dòng)感人。另外，大量的課外閱讀可豐富學(xué)生寫作的語言，提高學(xué)生對語言文字運(yùn)用的能力，進(jìn)而掌握一定的寫作技巧。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在形式多樣的作文實(shí)踐中，感受到寫作的價(jià)值。他們寫作的興趣會(huì)隨著閱讀的興趣逐步提升，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣則會(huì)對學(xué)生的寫作速度產(chǎn)生影響。由此可以看出，良好的課外閱讀對提高學(xué)生寫作速度有著重要作用。

1.3 幫助學(xué)生積累寫作素材。小學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字、難以下筆的情況，這往往是由于其經(jīng)驗(yàn)閱歷少，缺乏一定的寫作方法和技巧。而課外閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，是學(xué)生了解社會(huì)、生活、自然的有效途徑，能夠給學(xué)生豐富多彩的世界，為學(xué)生寫作提供形式多樣的素材。那些描寫景物的、描寫事件的詞語、手法等等，都能通過閱讀潛移默化的存于學(xué)生腦海，逐步積累成寫作的素材。

2.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 制定科學(xué)的課外閱讀寫作教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)語文作文教學(xué)中想要發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值和作用，教師應(yīng)制定科學(xué)的計(jì)劃。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇相應(yīng)的報(bào)刊和書籍，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度確定計(jì)劃實(shí)施的內(nèi)容和時(shí)間；其次，課外閱讀資料應(yīng)符合作文教學(xué)的要求，同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)要求制定閱讀量；最后，應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，開展課外閱讀活動(dòng)。比如，低年級(jí)學(xué)生的閱讀量為五萬字，中年級(jí)為四十萬，而高年級(jí)不低于一百萬字。教師需結(jié)合實(shí)際制定出可行的讀書計(jì)劃，同時(shí)也可要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況制定讀書計(jì)劃，并對其進(jìn)行監(jiān)督檢查。

2.2 讀寫結(jié)合提高寫作質(zhì)量。

(1)在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練。續(xù)寫和仿寫都是提升學(xué)生寫作水平的有效訓(xùn)練。教師可以從課外閱讀中選取素材，指導(dǎo)學(xué)生對其仿寫或續(xù)寫，鍛煉學(xué)生寫作能力，提高作文質(zhì)量。例如，在《中華成語故事》的課外閱讀中，可以從中選取《葉公好龍》的經(jīng)典故事開展續(xù)寫的訓(xùn)練活動(dòng)。要求學(xué)生積極展開想象，不限體裁，不限字?jǐn)?shù)。小學(xué)生的想象力是豐富的，他們在理解故事內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)而想將其積極表達(dá)出來[3]。通過利用經(jīng)典故事開展續(xù)寫活動(dòng)，為學(xué)生的情感表達(dá)提供了窗口，他們在發(fā)揮想象力的同時(shí)，寫作能力也得到有效鍛煉，這對提高學(xué)生寫作水平有很大的幫助。

(2)寫自己的讀書體會(huì)。學(xué)生閱讀量越多，他們對語言文字的感悟力越強(qiáng)。每當(dāng)他們閱讀完一個(gè)故事、一本書時(shí)都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的思想和見解。教師要充分運(yùn)用這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中的所思所想用文字表達(dá)出來。例如，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》時(shí)，為他們推薦了《拇指姑娘》《野天鵝》等，學(xué)生的思想情感都隨著主人公的命運(yùn)或悲或喜，并與同學(xué)之間積極交流和探討。教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己想說的話寫出來。

(3)放開手腳自由表達(dá)。小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供更開放的空間，無論是作文的內(nèi)容還是形式，都應(yīng)盡量的不去限制他們。教師可以利用合作作文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性。也可以引導(dǎo)學(xué)生利用自由表達(dá)的方式，將課外閱讀中的思想感悟利用日記的形式記錄下來，圍繞課外閱讀的內(nèi)容寫出自己的感悟，這樣學(xué)生寫作的空間、內(nèi)容等變得豐富多彩，在每一次的自由表達(dá)中，學(xué)生的作文質(zhì)量也逐步提升。

總結(jié)

小學(xué)語文作文教學(xué)中，課外閱讀的有效應(yīng)用對提高教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，拓展學(xué)生思維，幫助其積累豐富的寫作素材促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。