巧妙運(yùn)用繪本 提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

孫雪嬌

(北京市昌平區(qū)二毛學(xué)校 北京 昌平 102200)

1.課題研究時(shí)代背景

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新越來(lái)越快。學(xué)生能否擁有學(xué)習(xí)的興趣，具有自主學(xué)習(xí)的能力，自覺(jué)地學(xué)習(xí)獲取所需要的知識(shí)和技能就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，繪本教學(xué)，是我們語(yǔ)文教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景，為我們語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇新的窗戶，它作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)我們的教學(xué)。孩子們?cè)诶L本教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測(cè)中充分享受閱讀的樂(lè)趣，在有趣的繪本閱讀中學(xué)會(huì)探索。繪本閱讀拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

2.課題研究理論依據(jù)

2.1 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

2.2 有效教學(xué)理論。美國(guó)的布魯姆在20世紀(jì)60年代末開(kāi)始，提出了一套完整的“掌握學(xué)習(xí)”理論。這是他的有效教學(xué)理論的核心觀點(diǎn)。選擇將繪本融入語(yǔ)文教學(xué)，就是充分尊重學(xué)生的身心需要，選擇最恰當(dāng)?shù)?、最適合于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。大衛(wèi)·科爾布的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論提出：通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主角。教師的作用在于讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極接觸知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握知識(shí)。從這個(gè)角度上來(lái)講，將繪本主題閱讀植入語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑會(huì)取得最好的效果。

3.巧妙運(yùn)用繪本，提高教學(xué)實(shí)效性

繪本自身最顯著的特點(diǎn)就是圖文并茂、語(yǔ)言淺顯，是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀文本。優(yōu)秀的繪本是一座連接學(xué)生閱讀與表達(dá)、閱讀與習(xí)作的橋梁，繪本的融入，更加適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材中的每一幅圖片、每一段對(duì)話、每一次提醒都潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)著兒童學(xué)習(xí)，巧妙運(yùn)用繪本，可以大大提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

3.1 看繪本，講故事，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)于枯燥的文字沒(méi)有太大的興趣，但是對(duì)聽(tīng)故事、講故事卻情有獨(dú)鐘。他們喜歡聽(tīng)、喜歡講生動(dòng)、有趣的故事。松居直先生說(shuō)過(guò)：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價(jià)值?！鄙頌榻處煹奈遥ㄟ^(guò)線上老師錄制的微課講故事，用動(dòng)作神態(tài)輔助語(yǔ)言講故事，用娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音和故事情節(jié)吸引孩子的注意力。繪聲繪色的給孩子講繪本故事，是引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的第一步，再配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，用豐富夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂(lè)、喜悅和美感就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

(1)仔細(xì)觀察讀繪本。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本擁有內(nèi)容豐富、色彩絢麗的大畫面，這些圖畫不是點(diǎn)綴，而是和文字一樣，在悄悄講述著美麗而又神奇的故事。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一幅圖畫，讓學(xué)生通過(guò)畫面“讀”出其中大意。很多繪本在表達(dá)上有鮮明的特色，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔靈動(dòng)，宛若一首首清新綺麗的小詩(shī)，如繪本《愛(ài)是一捧濃濃的蜂蜜》中“愛(ài)是那種溫馨的感覺(jué)，就像依偎在媽媽懷中;愛(ài)像有人撓你的肚子，癢得你大聲笑著……”這樣的語(yǔ)言有靈性、有溫度，值得積累。

(2)恰當(dāng)補(bǔ)充講故事。一幅圖畫，很難把所有的內(nèi)容都涵蓋起來(lái)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，使繪本中人物形象鮮活起來(lái)。小學(xué)的古詩(shī)文，韻味雋永，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。我在古詩(shī)的教學(xué)中收集和制作了大量的與古詩(shī)意境匹配的優(yōu)美圖片。在《清平樂(lè)·村居》中有表現(xiàn)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”的溫馨、愜意，也有表現(xiàn)“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的童趣……這幅幅畫面帶來(lái)的驚羨，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們邊讀邊賞，理解了詩(shī)歌的意境，不少學(xué)生甚至搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地在音樂(lè)聲中背誦起來(lái)，其情可塑，其意也明。取得了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)內(nèi)容用最美的語(yǔ)言，講成一個(gè)個(gè)精彩的小故事時(shí)，便會(huì)吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生閱讀繪本教材興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

(3)巧妙設(shè)疑激興趣。教師在繪本式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思維，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如《跨越百年的美麗》，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本圖時(shí)，向?qū)W生提出疑問(wèn)：“美麗是什么？為什么能跨越百年？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)相互補(bǔ)充，不斷完善，最后歸納出“美麗”指得是居里夫人的內(nèi)在美，人格美;學(xué)生體驗(yàn)到了合作的成功，分享的魔力，感受到交流分享帶來(lái)的樂(lè)趣。

(4)運(yùn)用聯(lián)想補(bǔ)空白。在繪本里不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。正如彭懿所說(shuō)：“空白反而會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形當(dāng)有形的效果”。留白給孩子提供了無(wú)限想象、創(chuàng)造的空間。恰當(dāng)聯(lián)想可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。比如繪本《團(tuán)圓》的前三頁(yè)圖畫中只有一段文字:爸爸在外面蓋大房子。他每年只回家一次，那就是過(guò)年，今天媽媽和我起得都特別早，因?yàn)椤职只丶伊?。但圖畫上媽媽在爸爸回來(lái)之前坐在梳妝鏡子前精心打扮的一幕以及爸爸回來(lái)時(shí)家中熱鬧的場(chǎng)面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字的局限，給學(xué)生留下了無(wú)限的遐想空間。

3.2 善聯(lián)想，說(shuō)繪本，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，感受繪本學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(1)仔細(xì)觀察 習(xí)得情感。語(yǔ)文教學(xué)融入繪本以后，由于繪本構(gòu)圖巧妙，形象生動(dòng)，色彩優(yōu)美，對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力，使學(xué)生深深地沉浸在閱讀之中。學(xué)生都有樂(lè)于表達(dá)的愿望，教師要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己的感受表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生把圖畫書所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言、自己的聲音、自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。每一篇精品文章都需要真切飽滿的感情來(lái)打動(dòng)讀者，繪本正是以其生動(dòng)活潑的圖畫內(nèi)容、簡(jiǎn)單易懂的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象向我們傳遞人間最美好的情感，讓學(xué)生在假、丑、惡的辨析中獲得情感共生，習(xí)得情感智慧。

(2)引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象。繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。將故事的結(jié)局改變，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，寫出一個(gè)自己滿意的結(jié)局。

(3)圖文結(jié)合，感悟內(nèi)涵。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意。此外，一般來(lái)說(shuō)圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

(4)品味語(yǔ)言，感受積累。繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。只要老師帶領(lǐng)孩子愛(ài)上閱讀，孩子的語(yǔ)言積累就會(huì)如同小溪匯成江海，提升語(yǔ)文素養(yǎng)就指日可待。

3.3 演繪本，扮角色，提升運(yùn)用語(yǔ)言水平。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解。這種方法更易引起學(xué)生情感上的共鳴。

(1)參與游戲，感知語(yǔ)言魅力。在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合繪本圖片和文字介紹，設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與游戲的環(huán)節(jié)，來(lái)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲倦感，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的積極性和準(zhǔn)確性。例如：六年級(jí)《竹節(jié)人》一課，特別適合以游戲的方式呈現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和書上的圖解，制作一個(gè)竹節(jié)人，并且親自玩一玩，從而真正領(lǐng)悟親手制作玩具的喜悅，參與游戲暢快淋漓。這時(shí)候再學(xué)習(xí)課文，對(duì)“咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)”、“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”“一圈黑腦袋”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”這些詞語(yǔ)的理解會(huì)更加準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)竹節(jié)人動(dòng)作細(xì)微變化，游戲之中的人物神態(tài)和心理的體驗(yàn)，以及課文中華語(yǔ)言文字的魅力的體驗(yàn)，可以得到極大地拓展、延伸和提升。

(2)扮演角色,引發(fā)互動(dòng)共鳴。一篇故事完整、情節(jié)生動(dòng)、表象鮮明的課文,可以讓學(xué)生自己來(lái)扮演課文中的人物,用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言“演”出來(lái)整個(gè)故事情節(jié)，這是繪本教學(xué)的創(chuàng)新之舉。通過(guò)一臺(tái)有血有肉、情節(jié)生動(dòng)的課本劇,學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。它使學(xué)生如身臨其境,能增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)中的角色意識(shí),喚起責(zé)任感。例如《草船借箭》一課,諸葛亮的神機(jī)妙算，以大局為重；周瑜的陰險(xiǎn)狡猾，心懷嫉妒；魯肅的顧全大局，忠厚守信；曹操的小心謹(jǐn)慎，多疑多慮。學(xué)生根據(jù)繪本的插圖，幾個(gè)同學(xué)合作，編一個(gè)故事情景，分別扮演劇中人物，模仿當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)，學(xué)生演了后評(píng),評(píng)了再演。這樣在一演一評(píng)中不斷完善人物的言行,通過(guò)細(xì)節(jié)觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物的特點(diǎn)，豐富了文本表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)角色扮演，親身體驗(yàn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。筆者常常組織學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，使學(xué)生在角色扮演中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開(kāi)出美麗的花朵，只有我們真正認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值，才能引導(dǎo)孩子體驗(yàn)愉快的繪本閱讀，當(dāng)繪本學(xué)習(xí)把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。巧妙地利用繪本，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，延伸課堂訓(xùn)練長(zhǎng)度，擴(kuò)展語(yǔ)言應(yīng)用的廣度，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。