中職建筑法律課項目化教學(xué)實踐探索

宋 揚

(甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校 四川 甘孜藏族自治州 626100)

引言

中職教育以為社會輸送生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等一線行業(yè)專業(yè)人才為教學(xué)宗旨，以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德的優(yōu)秀人才為目標(biāo)。在培養(yǎng)操作能力強的人才過程中極為看重職業(yè)能力的培訓(xùn)，這就要求中職教育課是以提高學(xué)生實踐能力作為出發(fā)點，而怎么才能體現(xiàn)職業(yè)能力是中職教育課改革的關(guān)鍵，成為目前新課改革當(dāng)中的核心問題。本此研究以建筑法律課為例，研究如何進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計與實踐。通過學(xué)習(xí)建筑法律課，讓中職生清楚工程建筑里會所需掌握到的法律知識，進(jìn)而提升大家的法律意識，并使用有關(guān)的法律知識解決建筑中的各類問題。

1.中職實施建筑法律課項目化教學(xué)的意義

1.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)。以前的建筑法律課主要是以老師的講授為主，根據(jù)工程建筑有關(guān)法律進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容比較枯燥，因為離開了作業(yè)現(xiàn)場，和工作實際無法更好的結(jié)合而不能引發(fā)大家的共鳴，在教學(xué)的時候大家的興趣不是很高。而項目化教學(xué)把學(xué)生所需的知識、技能融合到模仿實際的項目里，對應(yīng)具體的崗位，更加形象，不僅凸顯出學(xué)生的參與主體位置，也全面展現(xiàn)了老師教學(xué)的引導(dǎo)地位，實現(xiàn)了教學(xué)做合一，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1.2 推動課程教學(xué)改革，提升教師教學(xué)能力。課程教學(xué)的開展重點在于老師，老師只有在教學(xué)模式、內(nèi)容安排等方面都有很高的專業(yè)性才能把最大程度保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而以前傳統(tǒng)的建筑法律課主要以書本內(nèi)容為教學(xué)主體，法律條款的講解占據(jù)課堂很長時間，教學(xué)也大多重視理論講解而忽視了實踐教學(xué)，課堂質(zhì)量和教學(xué)效率較為低下。而實行課程項目化教學(xué)，使得老師要進(jìn)一步審視建筑法律課程的建設(shè)，重視和社會接軌，重視理論和實踐知識結(jié)合，這就要求老師要做到以學(xué)生為主體，擺脫傳統(tǒng)約束，從而加強自己的專業(yè)能力。

2.中職建筑法律課項目化教學(xué)實踐探索

2.1 組建主體多元化、合作多樣化的教學(xué)隊伍。在構(gòu)建課程教學(xué)隊伍的時候，重視課程教學(xué)隊伍老師由校內(nèi)老師和公司專家構(gòu)成，實行課程雙帶頭的制度。來自公司的相關(guān)老師主要選擇就有多年施工工作經(jīng)驗的人擔(dān)任，他們有很強的實地工作經(jīng)驗，便于項目教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計。課程共建里不能只實行共同建立實訓(xùn)基地、校內(nèi)建立項目等，還要邀請一些企業(yè)人員進(jìn)行講座，同時要著重選擇一些專業(yè)的教師到公司進(jìn)行走訪、調(diào)查或進(jìn)行兼職工作，結(jié)合項目教學(xué)的實際需求，為相關(guān)教師提高項目化教學(xué)能力提供良好的條件與機會。

2.2 基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，建立課程教學(xué)資源包。在基于校方老師有理論知識好，時間充足，公司員工有實踐經(jīng)驗豐富、工作較忙的特征基礎(chǔ)上，形成以校方課程老師為主導(dǎo)，公司員工為輔的教學(xué)資源共建方式。在基于遵守學(xué)生知識認(rèn)知的前提下，是校園與企業(yè)進(jìn)行合作，一起參加到教學(xué)資源的建設(shè)，設(shè)計模擬真實項目的教學(xué)。內(nèi)容設(shè)計要融合情境模擬、真實事件分析、分層次教育、具體職位扮演等教學(xué)需求來進(jìn)行整合課程內(nèi)容。最后構(gòu)建出學(xué)生容易理解、老師容易操作的，從簡到繁的學(xué)習(xí)項目和工作構(gòu)成的教學(xué)資源包。

2.3 構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式，踐行“教學(xué)做合一”。建筑法課程實行以項目為主的教學(xué)方式改革，這種手段可以更好的實現(xiàn)育人辦法以知識傳授為主，實踐為輔的教學(xué)方式向“教學(xué)做合一”體化的現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?；诖耍谶@個方式下要基于項目建設(shè)有關(guān)的工作需求，并根據(jù)中職學(xué)生自身特點和個人規(guī)律，綜合運用不同的教學(xué)模式，調(diào)動大家主動積極的去學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)讓大家掌握知識和能力，最終實現(xiàn)提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

2.4 實施多方面參與評價，完善反饋和優(yōu)化制度。高質(zhì)量的將項目化教學(xué)引入到中職教育課堂，可以取得很大的成績。但是對實行過程中項目化課程教學(xué)實際起到的效果好壞需要進(jìn)行科學(xué)、全面評價，不可以單純的由老師說了算，而是取決于每個學(xué)生、企業(yè)的評價。對此，在對法律課實行項目化教學(xué)后，還需要構(gòu)建多方參與評價制度，將學(xué)生、企業(yè)等作為主演評審，便于知道課程改革后的效果怎樣和存在的問題。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在中職院校實行課程改革里面大多把項目教學(xué)作為主要的方式之一，該方法可以通過以實際為大的方向、以任務(wù)來引領(lǐng)、以項目為驅(qū)動的方式來調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效果。但是項目化教學(xué)的重點是項目和任務(wù)的選擇，應(yīng)該根據(jù)實際社會需要和企業(yè)對人才職業(yè)能力的需求來確定，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然在實際課堂上還要關(guān)注教學(xué)過程中暴露的問題。只有不遺余力從項目選擇、任務(wù)設(shè)計等方面完善項目化教學(xué)，才能取得更好的效果。