比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

?賴 坤

在素質(zhì)教育下，社會(huì)各界越來(lái)越注重閱讀的重要作用，教育教學(xué)者更將閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要目標(biāo)。閱讀可以讓人們獲取一定的信息，對(duì)外界有更多的了解，特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，閱讀可以給予學(xué)生更多的信息素材，使學(xué)生可以收集到更多的文字，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用它們，讓學(xué)生的鑒賞能力可以有所提高，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野[1]。傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀往往成為了教師忽視的那一部分，沒(méi)有傳授學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力得不到提高。比較閱讀突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，更加注重學(xué)生對(duì)于文字的深層理解，注重拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面。因此，在現(xiàn)代教育理念下，教師要更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀的教學(xué)，運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)模式，為學(xué)生的閱讀打下基礎(chǔ)[2]。

一、針對(duì)不同閱讀材料，進(jìn)行閱讀內(nèi)容對(duì)比

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，理解學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生對(duì)于文字的運(yùn)用有哪些不足，如何去運(yùn)用閱讀當(dāng)中的文字，由此，教師來(lái)制定一定的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇閱讀材料一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而進(jìn)行比較性教學(xué)，使學(xué)生可以在比較閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)從不同的角度去理解閱讀材料當(dāng)中的文章，掌握不同的感情色彩。例如，在教學(xué)《小白兔和小灰兔》和《兩只小獅子》時(shí)，教師可以將這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，這兩篇的閱讀內(nèi)容比較相近，都是關(guān)于動(dòng)物的童話故事，教師可以從這兩篇文章的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比，像《兩只小獅子》就是讓學(xué)生知道兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的道理；《小白兔和小灰兔》表達(dá)的是小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲，體會(huì)“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理。只有在這兩篇文章當(dāng)中體會(huì)到不同的思想感情，才能對(duì)文章當(dāng)中的內(nèi)涵進(jìn)行去對(duì)比分析，使學(xué)生可以在閱讀中掌握一定的閱讀技巧。

二、針對(duì)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字對(duì)比

語(yǔ)言文字是一種優(yōu)秀文化的重要體現(xiàn)，蘊(yùn)含著深刻的學(xué)問(wèn)，是人們思想內(nèi)容的重要體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)會(huì)觀察體會(huì)不同的文字所表達(dá)的深刻含義，對(duì)閱讀當(dāng)中的文字要進(jìn)行對(duì)比，對(duì)文章當(dāng)中的語(yǔ)言背景、中心思想等進(jìn)行一定的了解，深入探索閱讀內(nèi)容當(dāng)中文字的意義。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，文章當(dāng)中有許多的描寫(xiě)方式，像對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”還有一些情感描寫(xiě)：“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了”“我在朦朧中，眼前又展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。”我日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來(lái)了，我便飛跑地去看?！薄翱上д逻^(guò)去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了?！?，這些文字都讓農(nóng)村少年閏土的形象刻畫(huà)的更加豐富、活潑可愛(ài)、聰明能干，反映了作者與閏土兒時(shí)真摯但是在短暫的時(shí)光中的純真友誼以及深深的懷念之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文字進(jìn)行分析，使學(xué)生將閱讀中遇到一些文字進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生對(duì)文字的理解可以更加深刻，學(xué)生才能做深入性的閱讀，加強(qiáng)對(duì)文章的深入理解。

三、針對(duì)閱讀體裁，進(jìn)行相似文章對(duì)比

教師要以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析閱讀體裁，從而分析相似文章的不同。在閱讀中針對(duì)體裁對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，深入對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探析，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身對(duì)閱讀理解的能力不是很強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以使學(xué)生的閱讀水平有所提高。例如，在教學(xué)《靜夜思》和《望廬山瀑布》時(shí)，這兩首詩(shī)都是相近的體裁，詩(shī)的作者都是李白，表達(dá)的是作者在不同意境時(shí)表達(dá)不同的思想感情，但是李白的詩(shī)歌都是豪邁風(fēng)格，這是它們的相同之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的一些描寫(xiě)手法、抒情手法、修辭手法等進(jìn)行對(duì)比，分析相似體裁下的詩(shī)所表達(dá)出來(lái)的相同和不同之處，就說(shuō)后面這首詩(shī)，可以將李白的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，“李白一生好入名山游，在廬山秀麗的山水之中，更顯詩(shī)人標(biāo)名之靈氣”，教師用這種對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生找出兩篇詩(shī)的不同和相同之處，讓學(xué)生加深理解，提高閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)比閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，是一種合適的閱讀教學(xué)法。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師通過(guò)掌握學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容、閱讀體裁、閱讀文字方面教學(xué)生進(jìn)行去對(duì)比閱讀，讓學(xué)生可以在了解閱讀內(nèi)容、體裁、文字的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行深刻了解，使學(xué)生可以掌握一定的閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀水平[3]。