?劉 慧
隨著新課改的不斷深入以及教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,小學(xué)語文課堂逐漸引入信息技術(shù),多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)融入到小學(xué)語文教學(xué)課堂中了。所以在這樣的教學(xué)模式下,老師要將教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)充分結(jié)合起來,讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的趣味,同時還可以將教學(xué)內(nèi)容中的素材充分挖掘,從而為學(xué)習(xí)課堂增添更多的趣味。要將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)重視起來,要讓學(xué)生主動進行閱讀,豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容,不斷提升語文學(xué)習(xí)的效率。
在教學(xué)過程中,老師要注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的引導(dǎo)作用,通過興趣引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮出充分的興趣,確保學(xué)生能夠及時掌握所學(xué)的知識,獲得更高的學(xué)習(xí)效果。除此之外,老師要注重將多媒體教學(xué)和教學(xué)大綱相結(jié)合,在促進學(xué)生掌握生字的基礎(chǔ)上,加強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自主性,從而有效的提高學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加立體、全面的接受知識,側(cè)重從技術(shù)層面進行教學(xué)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用,可以將這種教學(xué)方式廣泛的應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)中。
比如說在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇文章時,老師可以提前為學(xué)生制作相關(guān)的課件,小壁虎在學(xué)生的生活中經(jīng)常出現(xiàn),學(xué)生有一定的了解,所以在教學(xué)的過程中具有一定的優(yōu)勢,老師制作的課件可以以動畫、視頻的形式展現(xiàn),學(xué)生可以從動畫中對小壁虎的身體構(gòu)造有明確的了解,然后老師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題,比如:“小壁虎自己有尾巴,為什么要跟別人借尾巴呢?”讓學(xué)生帶著這樣的疑問進行課文閱讀以及獨立思考。老師要充分的將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,為學(xué)生營造多媒體學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生可以通過多媒體學(xué)習(xí)增強自身的認識。在文章中,小壁虎找小魚、黃牛以及燕子借尾巴的情節(jié)老師重點把握,通過視頻的形式讓學(xué)生對小壁虎的語言表達特點有明確的認識,讓學(xué)生認識到小魚、黃牛以及燕子尾巴的用處,以及它們不能借尾巴的原因。通過這種視頻動畫的多媒體教學(xué),不但可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以激發(fā)學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)的能力,通過一個個生動形象的動畫情節(jié),將學(xué)生引入到特定的學(xué)習(xí)情境,能夠讓學(xué)生獲得文章的情感理解,從而不斷促進語文素養(yǎng)的提升。
小學(xué)階段的學(xué)生約束力普遍較差,大部分的學(xué)生沒有獨立進行語文閱讀的習(xí)慣,在閱讀中也不能為自己營造良好的閱讀氛圍,有些學(xué)生在閱讀的過程中不能全身心的投入,不愿意主動進行閱讀,這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法提高,閱讀中所取得的效果也比較小,進而影響了核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此從大量的小學(xué)語文教學(xué)中可以看出,要不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就必須將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)重視起來,要讓學(xué)生主動進行閱讀,不斷提升語文學(xué)習(xí)的效率,最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。
比如說在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時,老師的教學(xué)重點要放在“潑”這個關(guān)鍵字上,要引導(dǎo)學(xué)生進行思考,要應(yīng)用自己的智慧進行獨立思考,比如說在:“開始潑水了。周總理一手端著盛滿清水的銀碗,一手拿著柏樹枝蘸了水,向人們潑灑,為人們祝福。”這一段時,老師要著重引導(dǎo)學(xué)生進行思考,通過課文對周總理的一系列細節(jié)描寫可以體現(xiàn)出周總理的哪些品質(zhì),這些問題老師要著重和學(xué)生進行探討,要激發(fā)學(xué)生的求知欲望,進行自我學(xué)習(xí)和思考,為了讓學(xué)生可以更好的體會語言文字的魅力,老師可以將文章中的“清清的水,潑呀,灑呀!周總理和傣族人們笑著,跳著,是那么開心。多么幸福啊,1961年的潑水節(jié)!
多么令人難忘啊,1961年的潑水節(jié)?!边@段文字著重進行賞析。著重利用這種語言表達方式讓學(xué)生鍛煉自身的思維能力,從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
在小學(xué)語文教學(xué)中,為了能夠充實教學(xué)課堂,就需要在豐富教學(xué)內(nèi)容上下一番功夫,豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的必要性主要表現(xiàn)在“三個增強”。首先是增強課堂吸引力,教師在教育教學(xué)過程中注重課堂內(nèi)容的豐富,小學(xué)語文教學(xué)的吸引力自然也會增加,興趣的感召力自然也會增強,這一點是毋庸置疑的。其次小學(xué)語文的課堂內(nèi)容豐富之后,在單一的課程內(nèi)容下,必然會延伸到更多學(xué)習(xí)內(nèi)容上,有課堂上的知識,又有課堂下和課外的知識,讓學(xué)生們學(xué)習(xí)和領(lǐng)略到課本所沒有的知識點,涉獵到尚未領(lǐng)悟的語文知識殿堂中去,對于豐富小學(xué)生的語文知識,對于提升小學(xué)生的語文成績,對增強小學(xué)語文的教學(xué)實效,都有著積極、深遠而且現(xiàn)實的意義。最后,在小學(xué)語文教學(xué)中,如果能夠科學(xué)、規(guī)范地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,則可以大幅度地提升小學(xué)語文科目的承載力。
例如,在《將相和》是篇歷史小話劇,它通過人物對話,描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事,在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中,突出人物鮮明的個性。教師在上課過程中對學(xué)生的指導(dǎo)除了細節(jié)描寫引導(dǎo),也要注意引導(dǎo)學(xué)生對課文進行拓展閱讀。例如,將相和之中還有一個成語故事,那就是——完璧歸趙,這個故事是完璧歸趙出自《史記·廉頗藺相如列傳》,藺相如帶寶玉去秦國換取城池,見秦王有詐,便憑著大智大勇,終于使寶玉完好回歸趙國。“完璧歸趙”這一事件發(fā)生于公元前283年(秦昭襄王24年、趙惠文王16年)。這種對于課文程度的進階式深入閱讀,不僅能夠觀察到更多的課文細節(jié),而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀方法的掌握和閱讀能力的提高。