小學(xué)語文有效教學(xué)的兩點(diǎn)體會

?張國武

無論哪種直觀教學(xué)方式，都需要教師認(rèn)真計劃，防止出現(xiàn)課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻走了個過場，沒有收到任何效果的情況，務(wù)必確保把每節(jié)課都講好，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的前提是鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而鼓勵他們自發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，所以只有充分激發(fā)這一興趣才能全面提高教學(xué)的效率，因?yàn)榕d趣是知識技能動力的提供者，一旦學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)知識的興趣，自然而然便會去進(jìn)行學(xué)習(xí)的提高努力。

一、運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀教學(xué)方式并不是盲目的就能應(yīng)用于教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用前應(yīng)深入了解課文內(nèi)容，確定使用哪種直觀方式，同時針對該方式要設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果是實(shí)物直觀和模象直觀就需要準(zhǔn)備好課堂上所使用的相關(guān)道具和設(shè)備，如果是語言直觀就需要提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練，避免耽誤課堂時間。

《荷花》這篇課文以作者本人的感受力為線索，描述了荷花之美。整篇課文的思路非常清晰，從聞荷花到看荷花，再到贊荷花，又到變荷花，最后看荷花。首先可以通過猜謎語的方式來導(dǎo)入荷花，“身穿紅衣衫，站在綠船邊，家住水中央，人人都喜歡?！弊寣W(xué)生打一謎語，謎底為荷花，直觀的導(dǎo)入課文。之后再拿出自己制作的幾朵荷花，讓學(xué)生一起看荷花，感受課文“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”這句話，讓學(xué)生們帶入情境，切實(shí)想象有一池的荷花。最后讓學(xué)生把自己想象成池中的荷花，把手中制作的荷花遞給幾個學(xué)生，讓他們到講臺上，讓他們閉上眼睛慢慢想象，教師在旁邊扇風(fēng)，讓他們身臨其境，一陣風(fēng)吹來了，你們感受怎么樣？風(fēng)停了又能感受到什么？讓學(xué)生回答他們所感受到的內(nèi)容，從而贊揚(yáng)出荷花的美，再引入到變荷花，讓學(xué)生理解到瓜熟蒂落，水到渠成的感受，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，再讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文，進(jìn)行一整個直觀的教學(xué)。

又如《軍神》這一課，主要講述的是川東支隊(duì)將領(lǐng)劉伯承在做手術(shù)時不使用麻醉劑的故事，體現(xiàn)了劉伯承先生身為軍人應(yīng)有的勇氣和毅力。這篇課文在學(xué)習(xí)時需要語言直觀和實(shí)物直觀相互搭配，才能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。語言直觀主要是體現(xiàn)出沃克醫(yī)生在得知劉伯承不愿使用麻醉劑后的震驚以及被劉伯承所折服的心態(tài)，比如“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一切切割掉！”和“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這兩句話，就需要學(xué)生的情景朗讀；實(shí)物情景主要是為了體現(xiàn)劉伯承所承受的痛苦之大，比如“雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下”以及“嶄新的白床單居然被抓破了”等場景。

二、建立良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主探究精神

培養(yǎng)學(xué)生自身的全面合作精神，不僅是小學(xué)語文教師要做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，在前期要準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資料，去為學(xué)生營造興趣養(yǎng)成的氛圍，還要鼓勵他們積極進(jìn)行小組討論來共同挖掘自身的興趣點(diǎn)。并不斷地調(diào)整興趣點(diǎn)的養(yǎng)成和出發(fā)，以此來提高每一個小組的知識接受效率。所以，小學(xué)語文教師需積極鼓勵學(xué)生之間、小組之間和諧的互動，讓他們養(yǎng)成自主思考和自主動手的能力，習(xí)慣去充分滿足自身的求知欲望。小學(xué)語文教師作為知識的解惑以及課文中主體道德的傳播者，要改變傳統(tǒng)以往的被動教育方法，改變學(xué)生自身被動接受的現(xiàn)狀。不僅要讓學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)合作，也要讓老師和學(xué)生擁有共同合作的機(jī)會，抓住學(xué)生要喪失的學(xué)習(xí)動力。更好地促進(jìn)自我完善和發(fā)展，當(dāng)然也可以不斷地鼓勵學(xué)生進(jìn)行全面的自身判斷和提高。對于我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育教學(xué)傳統(tǒng)方法中，師生關(guān)系如果不能很好的處理，將會對學(xué)生自身造成思想和心理上的障礙，便導(dǎo)致運(yùn)營在學(xué)習(xí)課堂中無法更加主動和輕松地接受知識，疲憊而緊張的大腦也無法讓學(xué)生更好的提高知識吸收的效率。

所以，合作學(xué)習(xí)的氛圍另一前提也是要有良好的師生關(guān)系做基礎(chǔ)，大家不僅要求同存異，也要讓學(xué)生清楚自身與教師的重要合作的意義。教師應(yīng)熱愛自己的工作，積極聯(lián)系每一個學(xué)生自身的知識水平與教材，結(jié)合設(shè)計多種不同的方式去建設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生通過自發(fā)的努力和討論形成共同思考和共同實(shí)踐的學(xué)習(xí)操作能力，鼓舞他們互相啟發(fā)并進(jìn)行互相的答疑解惑，以此來從內(nèi)心深處培養(yǎng)他們合作的品質(zhì)。如此一來，不僅培養(yǎng)了他們深刻的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也可以給他們提供新型語文課堂的合作獨(dú)特體驗(yàn)，改變自身的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主的知識講授也改變了學(xué)生知識儲備。轉(zhuǎn)變老師的角色也是在轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識接受方法，因?yàn)榻處熞鸬揭龑?dǎo)和促進(jìn)的作用，只有充分發(fā)揮引導(dǎo)的功能，才能讓教師轉(zhuǎn)換為合作者的角色，讓學(xué)生放下對老師不平視的眼光，老師也同樣放下架子共同進(jìn)行合作的努力，努力教學(xué)并促進(jìn)榜樣作用的發(fā)揮，也促進(jìn)了語文教育的改革，新的教學(xué)組織也轉(zhuǎn)變了整體班級的教育合作理念，更好地保障了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行和推進(jìn)。

比如在進(jìn)行《普羅米修斯》這一課學(xué)習(xí)時，由于本課自身的神話色彩，語文教師可以通過發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生跳出教材，進(jìn)行普羅米修斯的其他行為想象，并進(jìn)行小組集中地表達(dá)分享，發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)作用。其次，還可以讓學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的希臘神話故事搜集，在進(jìn)行分享的同時，充分調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，加深對本課文章和人物行為的理解，達(dá)到小組合作教學(xué)的目的。