數(shù)學課上如何提問經(jīng)驗的分享

龐麗萍

[摘要]美國著名心理學家布魯納也曾說過：“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！蹦敲丛谛W數(shù)學課堂教學中，教師如能恰當?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，訓練小學生的思維，培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。

[關(guān)鍵詞]課堂 提問 經(jīng)驗

使學生強烈的好奇心成為激發(fā)學生思維，增強學生有意注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。下面將結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，就課堂教學提問的運用談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

“提”出均勻性

要想學生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

我個人總結(jié)以下幾點：

1.充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

2.重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3.在教學中提出質(zhì)疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4.教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。

總之，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學生平等對話，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

經(jīng)驗分享2：

“提”出精彩

學習新課標后，很有感觸，對于如何在課堂提問，談幾點個人看法。

一、激情式提問。

數(shù)學課堂不可避免的會存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，而小學生對于那些枯燥無味的知識一點不感興趣，若是教師只是照本宣科，學生聽起來索然無味，例如：再講三角形穩(wěn)定性是，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語的三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探究新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得生動形象有趣。

二、發(fā)散式的提問。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種，教師若能在授課中激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想起所學的知識，一溝通不同部分的教學知識和方法，將對提高學生思維能力和探索能力大有好處。例如：在講授完面積公式時，可先提問“有一塊正方形稻田邊長為a米，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少？”教師讓學生先試著求出結(jié)果。這樣學生就會積極主動的去探索思考，利用以前學習過的知識得出各種不同的解法，在求解的過程中自己歸納出公式，這也達到了新課標提出的讓學生自主合作探究的目的。

三、啟發(fā)式的提問。

有的教師往往把啟發(fā)式提問，認為提的越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考。例如：在學習“速度=路程÷時間”這個公式應(yīng)用時。老師可以舉個例子，誰能從“千里江陵一日還”這句話算出李白行走的速度是多少，大家一看這個問題很好奇，這也是一個極為關(guān)鍵的富有啟發(fā)性的問題，引起學生的思考，用數(shù)學的角度看語文，為熟練掌握公式奠定基礎(chǔ)。

以上只是一些自己淺薄的看法，要想打造優(yōu)質(zhì)高效課堂還需要潛心研究。

（作者單位：遼陽市遼陽縣首山鎮(zhèn)第二小學）