探索有效評價機(jī)制 激發(fā)英語寫作潛能

○ 蘭州市七里河區(qū)銀灘澤華小學(xué)

小學(xué)生在寫英語作文的過程中，嚴(yán)重缺乏主動性和積極性，除了因為基礎(chǔ)知識和基本技巧薄弱以外，很大一部分原因是因為學(xué)生沒有得到教師恰當(dāng)?shù)脑u價而使得他們失去了寫作興趣。新課標(biāo)指出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”。因此，對學(xué)生的評價也應(yīng)采用多元化、科學(xué)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評、小組評相結(jié)合，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。積極調(diào)整評價策略充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高小學(xué)英語寫作的實效性。下面筆者將闡述小學(xué)英語寫作評價的幾點(diǎn)嘗試。

一、多元性評價機(jī)制

新課程評價強(qiáng)調(diào)互評、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。這主要體現(xiàn)在參與評價活動的人除了學(xué)生本人及教師外，還可以有學(xué)生家長，學(xué)生群體和個體及校內(nèi)外的其他有關(guān)人員。例如，低段學(xué)生的寫作比較直觀、簡單，教師可以和學(xué)生以平等的身份參與評價，將學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長共評、教師評價綜合起來，并建立學(xué)生作品袋。在學(xué)生之間開展“爭章”活動，一份作品，一個章，五個章可以換一份喜報，這樣學(xué)生愿動手，愿動筆的習(xí)慣在無形中養(yǎng)成了，為后面書寫作業(yè)的布置奠定了良好的基石。

二、分層性評價機(jī)制

評價要關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，尊重每一個學(xué)生，不能以簡單的作業(yè)結(jié)果評價學(xué)生的好壞，要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。在筆者所帶的高段學(xué)生中，每個學(xué)生在知識與能力等方面的差異就更大了，這就要求教師在批改中不能一個標(biāo)準(zhǔn)。在批改中，筆者更多地用分層次評價。所以，在寫作文之前就對不同水平的孩子提出了不同的寫作要求，從字?jǐn)?shù)、句式難易、生動性等方面提出了不同的要求，同樣一篇作文，程度好的可以寫80—100字左右，可以長短句結(jié)合，運(yùn)用形式主語等難一些的句子；而程度一般的要求寫60—80字，可運(yùn)用較為簡單的句子表達(dá)，不出錯就行；程度較弱的要求寫40—60字，運(yùn)用簡單的句子表達(dá)即可，盡量做到單詞拼寫不出錯就行。分層評價最大的好處就是各盡所能，盡量做到不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，程度好的孩子有發(fā)揮的空間，程度弱的孩子也不會有太大壓力，也能得到教師的表揚(yáng)，培養(yǎng)寫作的積極性和興趣是最重要的。

三、過程性評價機(jī)制

每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，但是，每個班上總有那么幾個學(xué)困生，如果這些學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會對學(xué)習(xí)失去耐心。為了不放棄他們，筆者采取一次作文多次評價的方式，注重評價作文的過程。學(xué)生寫完的作文經(jīng)過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師總評后進(jìn)行修改，再經(jīng)過學(xué)生自評、同學(xué)之間互評、教師點(diǎn)評，讓學(xué)生在這個過程中加深印象，這樣多次評價的過程也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性并增強(qiáng)自信心。

四、開放性評價機(jī)制

新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是開放的。這是開放教育、開放課程、開放教學(xué)的必然要求，提倡創(chuàng)新、鼓勵個性化教學(xué)。為此專門設(shè)計了這樣開放性的評價表，以供評價，首先，從評價主體上來說，有作者自己、同學(xué)、家長和老師，很好地體現(xiàn)了評價的開放性，家長還特別喜歡參與到評價當(dāng)中，不僅評價孩子的作文，自己也和孩子在互動中互學(xué)，更好的體現(xiàn)了互評、互學(xué)、相互分享、相互欣賞的新課程理念。其次，從內(nèi)容上來說也非常詳細(xì)，包括作文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作句式、寫作情感、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號的使用。

五、反思性評價機(jī)制

教育心理學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，有能力也有必要及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情況主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略。而在這一環(huán)節(jié)中，及時反饋是很重要的前提條件。教師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；學(xué)生及時了解到自己的學(xué)習(xí)情況，便于進(jìn)行反思，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。依據(jù)這一理論，筆者設(shè)計了英語寫作反思卡，讓學(xué)生從各個方面進(jìn)行反思，來達(dá)到更好的寫作效果，增強(qiáng)英語寫作的實效性。

總之，小學(xué)英語教學(xué)除了要以新穎多變、生動活潑的形式來為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添無限樂趣外，教師更要通過對學(xué)生進(jìn)行合理評價來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，切實提高英語寫作實效性。