將藝術(shù)創(chuàng)作融入班級管理的實(shí)踐探索

○ 靜寧縣第二幼兒園

筆者通過不斷地反思多年作為班主任的帶班經(jīng)驗(yàn)，梳理在具體班級管理工作中使用過的小偏方。一次偶然的機(jī)會，當(dāng)筆者仔細(xì)凝望著掛在走廊上那一幅幅學(xué)生的寫生作品，看到他們風(fēng)格迥異、又反映出其獨(dú)特性的用色哲學(xué)之后，我體會到除了要用“閱讀”來作為班級管理的重心之外，讓每個(gè)孩子都能把握自己的彩筆，透過色彩來建立自己的優(yōu)勢與表達(dá)自己的風(fēng)格，于是將藝術(shù)創(chuàng)作特別是繪畫融入班級管理成為筆者關(guān)注的焦點(diǎn)。正好班上有位學(xué)生家長擁有藝術(shù)創(chuàng)作的專長，經(jīng)過充分的溝通之后，我們共同合作，不斷將藝術(shù)創(chuàng)作融入班級管理當(dāng)中。

一、結(jié)合運(yùn)動(dòng)會活動(dòng)，彩繪班服，看到孩子的自信

結(jié)合年度學(xué)校運(yùn)動(dòng)會的進(jìn)場活動(dòng)，我們規(guī)劃了“彩繪T恤”的活動(dòng)，利用美術(shù)課和勞動(dòng)課的時(shí)間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己彩繪、到作品的完成，在運(yùn)動(dòng)會全校師生與家長的面前，孩子們穿著這獨(dú)一無二的服裝進(jìn)場，散發(fā)出了愉悅、滿足而有自信的眼神，創(chuàng)客教育的精神與體現(xiàn)，原來早就在我們班上展開。

二、結(jié)合校園寫生比賽，個(gè)人寫生作品，看到孩子的內(nèi)心

因?qū)W校舉辦的校園寫生比賽，我們在美術(shù)課和勞動(dòng)課里規(guī)劃了校園寫生，同一個(gè)校園，類似的場景，然而透過每個(gè)孩子眼睛里所看到的、內(nèi)心里所感受到的、以及雙手所創(chuàng)作出來的作品，風(fēng)格迥異。

筆者將學(xué)生校園寫生的作品陳列在教室走廊上，每回到洗手臺邊洗手時(shí)，總會多駐足欣賞這些孩子們的作品，班上的男孩個(gè)個(gè)風(fēng)格迥異：有情緒起伏大者、有樂觀開朗者、有粗枝大葉者……從他們的選景與用色看來，的確具有十足的個(gè)人風(fēng)格，也透過這畫作的呈現(xiàn)，讓我更能理解隱藏在孩子內(nèi)心的感受。

三、結(jié)合班級讀書會，繪本創(chuàng)作，看到讀寫表達(dá)的統(tǒng)整

在有目的性、主題性、分層次的引導(dǎo)之下，請學(xué)生利用每天的聯(lián)絡(luò)簿，寫下如：“以前對于看書這件事的想法、班上有趣的閱讀活動(dòng)、介紹一本書、全家一起來閱讀、到誠品書店買書、書的推薦……等等”這樣寫日記。最后，讓孩子們將分布在兩個(gè)禮拜里所寫下的短篇日記謄錄在稿紙上，就成了一篇?dú)v程完整的閱讀收獲。接著，再借助有專長的家長進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，學(xué)生終于完成了屬于自己的繪本圖文創(chuàng)作。

四、結(jié)合班級管理，用畫筆揮灑個(gè)性，用色彩表達(dá)情感

班上的孩子如同繽紛色彩般，形形色色，有自我要求高者、有不善與人溝通者、有見縫就鉆者、有容易神游者……但筆者每每從他們在美術(shù)課和勞動(dòng)課程、在構(gòu)圖與用色中看到部分孩子潛在的能力。筆者喜歡讓孩子沉浸在藝術(shù)殿堂中，充分感受美和表現(xiàn)美。在這里，他們接受老師的指導(dǎo)，在充滿藝術(shù)性的環(huán)境下自由的進(jìn)行創(chuàng)作，用不同的藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的個(gè)性、情感、理解和想象。

五、借助畫筆，讓孩子們的作品上墻，成為班級文化

筆者在寒假得知張老師有意帶著其孩子所在的班級進(jìn)行公共藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，筆者抓住機(jī)會與張老師商量讓自己班上的學(xué)生也能一起參與，為這次公共藝術(shù)創(chuàng)作，張老師事前做了許多功課，規(guī)劃了一系列的課程，包括讓孩子們利用午餐時(shí)間欣賞許多國內(nèi)外公共藝術(shù)創(chuàng)作影片，指導(dǎo)孩子們素描的技巧，以2B鉛筆畫出色階，并在每位學(xué)生的作品上給予文字肯定與指導(dǎo)。

在藝術(shù)創(chuàng)作課上，首先，讓孩子利用A5的紙張，畫出他們心中的感覺，最喜歡的畫面、最想做的事……；接著，按照分組，每個(gè)小組在A3的紙上畫出先前他們覺得最喜歡的畫面，畫面與畫面之間要有交集或重疊，老師再將各組學(xué)生盡情揮灑的畫紙，收集起來帶回去重整，讓他們成為一個(gè)完整的畫面。然后，將學(xué)生的作品整理成了三張大草稿、讓學(xué)生票選出其中的兩張，學(xué)生分組進(jìn)行上色、配色，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都看到學(xué)生參與的痕跡，最后選出最美的一幅作品。

一周后，當(dāng)孩子們到學(xué)校后，十分驚訝地看到自己的草稿被涂在了墻壁上，于是孩子們按照老師所教的爭先恐后的在墻壁上開始上色，每個(gè)孩子都有機(jī)會拿到畫筆，在墻壁上找圖案上色。孩子們透過自己的雙手彩繪，將自己的創(chuàng)作呈現(xiàn)在教室的墻面上，心中是雀躍不已的，因孩子們的參與，原本空白單調(diào)的墻面，賦予新的畫面與生命力！

總之，藝術(shù)創(chuàng)作就在你我的身邊，通過在班級管理中融入藝術(shù)創(chuàng)作，不僅能改善班級管理中緊張的氛圍，也能讓學(xué)生們在藝術(shù)方面的能力、視野與體驗(yàn)不斷發(fā)展，更能通過藝術(shù)創(chuàng)作充分展示學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生特點(diǎn)，為班級管理提供有針對性的支持。