新時代高校體育教師專業(yè)化缺失與培養(yǎng)策略①

(成都大學(xué) 四川成都 610000)

2018年，教育部出臺《新時代高校教師職業(yè)行為十 項準則》，明確要求新時代教師要做到“牢記使命、不忘初衷、愛崗敬業(yè)、教書育人”；同年國務(wù)院印發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，根據(jù)黨的十九大所提出的建設(shè)的目標，分析新時代高校體育教師發(fā)展肩負的使命?！笆濉备咝＝處熽犖榻ㄔO(shè)已進行過半，在進一步的教師隊伍建設(shè)規(guī)定中，為了更好地提高教育質(zhì)量，提出教師職業(yè)專業(yè)化；中國國家教育部提出確?！敖毯谩薄皩W(xué)好”“管好”指導(dǎo)方針，為學(xué)生提供多方面的引導(dǎo)和服務(wù)。在這樣的時代背景下，針對體育學(xué)科自身的獨特性從而掀起了一場學(xué)校體育改革浪潮，但是高等教育中高校體育教師專業(yè)化發(fā)展存在一些問題，針對其特點分析內(nèi)涵，探究職前、職中和職后培養(yǎng)的專業(yè)化中存在的缺失與原因，最后提出發(fā)展策略。加強體育教師專業(yè)化的研究；建立健全體育教師的資格認證；提倡教學(xué)學(xué)術(shù)；重視從基礎(chǔ)教育提升體育專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)等，都是逐漸提高高校體育教師專業(yè)化水平的必由之路。

1 高校體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵特點和任務(wù)

1.1 高校體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

新時代教育事業(yè)是社會未來發(fā)展與輸送人才的重要基礎(chǔ)，“健康中國2030”“體育強國”“健康城市”等目標的提出必然與學(xué)校體育相互蟬聯(lián)。在我國近些年發(fā)生的大規(guī)模衛(wèi)生安全事件、人口老齡化、經(jīng)濟的飛速發(fā)展、慢性病的逐漸增加、青少年體質(zhì)健康堪憂等一列社會問題的背景下，體育運動與健康理念必將被大家所重視。學(xué)校體育中運動技能的教學(xué)與健康衛(wèi)生理念的灌輸及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)是未來社會關(guān)注的熱點。而教師專業(yè)化則直接影響到教育事業(yè)與人才培養(yǎng)的成敗關(guān)系，如何使得教師更快地走向成熟、專業(yè)化，以及政策體系規(guī)劃布局與實際運行操作的運作實施已經(jīng)是各國持續(xù)多年的研究熱點。教師專業(yè)化問題是各國教育研究工作者都面對并且研究的問題，在借鑒國外研究優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上提出這一問題，并深入探究了教師專業(yè)化的內(nèi)涵特點與具體解決方案。

體育教師專業(yè)化的定義也在逐漸深入，英國教育家霍勒對教師專業(yè)化標準提出了6條要求：履行重要的社會服務(wù)；需要持之以恒的理論與實踐訓(xùn)練；系統(tǒng)知識訓(xùn)練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進修；團體的倫理規(guī)范。美國國家教師專業(yè)標準委員會對教師專業(yè)標準的總標準（核心建議）內(nèi)容：對學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)負責；了解他們所教的學(xué)科并知道如何教授這些科目；有責任組織和監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；系統(tǒng)的思考教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；教師是學(xué)習(xí)化社會的成員。另外，美國國家教師專業(yè)標準委員會也通過13個維度制定了體育教師專業(yè)標準。從不同國家教師專業(yè)標準內(nèi)容，審視并結(jié)合我國體育教師的實際情況，高校體育教師專業(yè)化基本包含3項基本任務(wù)：第一是教師對課堂理解與實際操作能力，指高校體育教師對大學(xué)生整體情況，包括學(xué)習(xí)程度、能力、心理等各方面的掌控，課堂內(nèi)的方向、內(nèi)容的準確把握，達成的滿意度，對室外室內(nèi)豐富的體育教學(xué)情境的開發(fā)與利用。第二是體育教師科研水平的提高。不僅是指科研成果的豐富，還是指教師能否把科研中對于體育的理解結(jié)合到課堂并灌輸?shù)綄W(xué)生的理念中。第三是教育理念的提高。教育是社會發(fā)展的根本動力，教師應(yīng)該思考教學(xué)活動最后不僅是教會學(xué)生某一項技能與生活常識，更是通過學(xué)科優(yōu)勢灌輸一種伴隨學(xué)生一生的理念，理念是支撐行動的思想源泉，好的教師使得學(xué)生學(xué)會如何思考與生活，這也許是教育的最終目的。

1.2 高校體育教師專業(yè)化的基本任務(wù)

在新時代歷史條件背景下，對于高校體育教師的教育理念及政策指標的制定，首先要求從基層做起，隨后提高并體現(xiàn)課程本身的價值。體育教學(xué)在遵循各學(xué)科教育要求背景下，結(jié)合課程本身的特殊性與靈活性，就體育課本身的多樣性與課程實施還有較大的進步空間，因此提高教育水平的方式不僅需要國家教育政策的保證，更需要一線體育工作者的研究探討與創(chuàng)新，例如，根據(jù)不同地理位置等特色校本課程的開發(fā)；《體育與健康課程標準》的出臺，提出了一套具體可行的教育方法甚至是教師培訓(xùn)方案及給體育教師一些新的思考，未來學(xué)校體育依靠的不僅僅是好老師，還有即使是水平不高的老師也可以參考并快速上手的教學(xué)方案或者教學(xué)能力培訓(xùn)活動，因此教師專業(yè)化尤為重要。體育教師是促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。高校體育教師的教育能力是我國學(xué)校體育教育的源泉。為了提高教學(xué)認證系統(tǒng)的科學(xué)性，2017年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法》作者素質(zhì)的認證系統(tǒng)。目前，在這種形式下，高校體育教師的專業(yè)化也成為社會與學(xué)術(shù)界研究的問題，更是廣大體育教師在教學(xué)育人的同時要考慮的問題。研究核心必須要重視如何有利于推進我國高校體育教師專業(yè)化進程，創(chuàng)造專業(yè)化環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)化高校體育教師隊伍。加強體育教師專業(yè)化的研究，建立健全體育教師的資格認證；提倡教學(xué)學(xué)術(shù)；重視從基礎(chǔ)教育提升體育專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)等，都是逐漸提高高校體育教師專業(yè)化水平的必由之路。教師能力的提高影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，如何使各學(xué)科教學(xué)與思想政治同向而行、如何針對現(xiàn)代對體育行業(yè)人才的需求社提供多元化教育服務(wù)、如何保證培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，都是實現(xiàn)教學(xué)改革推進、教師水平專業(yè)化的主要問題。

2 高校體育教師專業(yè)化的缺失

2.1 高校體育教師職前培養(yǎng)的專業(yè)化缺失

高校體育教師在國家教師標準改革政策背景下，體育教師專業(yè)化即可理解為通過科學(xué)的方式手段量化標準且設(shè)定教師專業(yè)化內(nèi)容與預(yù)期目標。體育教師專業(yè)標準是指由國家權(quán)威教育行依法規(guī)頒布的對體育教師專業(yè)人員的綜合要素進行規(guī)定要求，也是指導(dǎo)和衡量體育教師隊伍在職前、入職和在職3個階段專業(yè)發(fā)展的基本準則和重要依據(jù)。

從體育教師的入職前培訓(xùn)來參考，高校體育教師的入職培訓(xùn)系統(tǒng)存在漏洞。高校體育教師入職文憑一般都要求接受博士層次的教育，學(xué)術(shù)科研能力已經(jīng)達到了較高的水平。從我國研究生的培養(yǎng)目標來看，偏向體育教學(xué)的培養(yǎng)目標主要是針對中小學(xué)體育教師及體育科研人員，較少有針對高校體育教師培養(yǎng)的計劃。從課程內(nèi)容的設(shè)置可知，基本上忽視了師范性的教育，主要針對圍繞學(xué)校體育現(xiàn)狀展開教學(xué)與拓展。但是從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，從本科考入碩士的體育研究生，專項技能在考核標準內(nèi)比值不大，因此大部分體育運動技術(shù)技能存在一定的欠缺，另外非體育專業(yè)的考生（跨專業(yè)）占據(jù)一定的比例，因此在擁有較高學(xué)術(shù)水平的同時，師范性水平卻相對低，甚至在很多時候，由于學(xué)術(shù)性的傾向以至于師范性完全被忽視。矛盾不可避免，師范性和學(xué)術(shù)性之間的對立統(tǒng)一，在師范類教育研究探討百年的背景下，關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的爭論持續(xù)存在。從就業(yè)趨勢可知，專門從事體育科研人員的數(shù)量很有限，大部分還是進入學(xué)校。然而，在學(xué)校的體育教育中，幾乎沒有專門的科研人員，而是要科研和術(shù)課教學(xué)雙肩挑，而且學(xué)校的工資待遇及獎勵機制都包含了科研與教學(xué)的方方面面，因此，大部分高校用人注重的是學(xué)歷，師范性的欠缺毋容置疑將會影響體育術(shù)科教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 高校體育教師在職教學(xué)中的專業(yè)化缺失

現(xiàn)階段高校體育教師在教學(xué)和科研中，依然是學(xué)校對教師的評估及教育部對高校的評估，都表現(xiàn)出重科研、輕教學(xué)的傾向。高校在招聘教師的硬性要求上、在津貼的發(fā)放上、在職稱的評審上以科研為主。特別是體育教學(xué)中，部分優(yōu)秀術(shù)科教師由于科研能力的欠缺不能晉升為高一級的職稱，從而會挫傷其對工作的積極性。因此，學(xué)校重視任何一方面忽視另一方面都是對高校體育教育的損失，如何科學(xué)系統(tǒng)地兩手抓才是解決問題的手段。國內(nèi)對高校體育教師的入職文憑基本統(tǒng)一要求博士文憑，但研究生與博士培養(yǎng)計劃普遍重視科研輕教學(xué)，短期的實習(xí)經(jīng)歷不足以培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的應(yīng)用型教師。在就業(yè)前期，特別是學(xué)歷較高的體育專業(yè)人才普遍存在具備較高的科研學(xué)術(shù)水平，但是專業(yè)技術(shù)能力較差的問題。高校體育教師既有較高的學(xué)術(shù)性，又具備高水平專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師少之又少。只有兩者的有機結(jié)合才是教師教育專業(yè)化的基本要求。嚴格來說，具備專業(yè)素質(zhì)能力的教師在課堂展現(xiàn)的技能與教學(xué)理念是長期系統(tǒng)形成的專業(yè)特色，并且是體育專業(yè)獨有、不可短期內(nèi)速成的能力，而衡量教師專業(yè)資格所制定的相關(guān)考核體系需科學(xué)且人性化。為此對于教師專業(yè)化的標準引起了較多研究者的關(guān)注，各國的學(xué)者圍繞自己國度的實際情況對教師專業(yè)化的標準提出了不同的觀點和方案。

2.3 高校體育教師職后培養(yǎng)的專業(yè)化缺失

現(xiàn)行國家有關(guān)于高校教師職后培訓(xùn)及入職后“繼續(xù)教育”的政現(xiàn)狀發(fā)展，相關(guān)組織建設(shè)及職后教育發(fā)展進展不明顯，而教師入職后主要的提升動力是高校教師資格認定與聘任制度等。目的性較強，高校體育教師開始工作以后深造的方式有在崗培訓(xùn)與離崗培訓(xùn)兩種教育方式等其他內(nèi)容，基本上教師都趨向于在職培訓(xùn)，而職后繼續(xù)教育帶有明顯的目的需求，不同職稱學(xué)歷與工作背景的教師對職后繼續(xù)教育的認識存在區(qū)別。目前，國家還缺乏對體育教師參與職后教育的鼓勵與支持性政策和專門指導(dǎo)理論，高校體育教師職后教育發(fā)展整體規(guī)劃與分類形式還存在不足。從大多數(shù)高校教師在工作后的入職培訓(xùn)來看，部分學(xué)校會指派教師進修學(xué)習(xí)，制定定期的培訓(xùn)方式，例如脫產(chǎn)培訓(xùn)、知名學(xué)者訪問、去觀摩優(yōu)秀高校、知名高校學(xué)者來校座談，目的是提高教師的學(xué)術(shù)水平，了解學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)與熱點，這些都會整體提高教師素質(zhì)水平。但是這些舉措實際來說使得少部分教師能得到進修、培訓(xùn)。近幾年，隨著新課改的推進，中小學(xué)教師的培訓(xùn)開展的較多，相對高校而言，職后進修培訓(xùn)很少，而職后教育是未來職前、職后一體化教師教育的發(fā)展趨勢。

3 高校體育教師專業(yè)化缺失的原因透視

3.1 高校體育教師專業(yè)化問題的研究相對薄弱

世界各國教育研究工作者對教師專業(yè)化問題以及對策研究屢見不鮮，從美國20世紀80年代以來出臺的一系列較為引人矚目的教育改革報告或文獻中窺見一斑：《國家處于危急之中，教育改革勢在必行》《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》《明天的教師》《美國2000年：教育戰(zhàn)略》等一系列改革文教都領(lǐng)圍繞教師專業(yè)化，并且為提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)素養(yǎng)，對美國當時教師隊伍教學(xué)質(zhì)量提出了批評，并且也為確保教師隊伍的優(yōu)良素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量提出建設(shè)性意見與措施，對此美國許多州相繼都對教師聘任制度進行了改革。但是，包括美國在內(nèi)的許多國家對教師專業(yè)化問題的研究主要是隨著基礎(chǔ)教育改革的開展而提出的，因此更關(guān)注中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而高校的教育教學(xué)改革多集中在教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和科研能力上，忽略了體育教師專業(yè)化的研究。就我國高校而言，受傳統(tǒng)高等教育觀念的影響，人們一般更關(guān)注高校教師的科研能力，相對不重視教學(xué)。就新課改而言，高校改革落后于基礎(chǔ)教育改革，如今新課改已在我國普遍推行，我國的部分高校才開始關(guān)注新課改，因此，高校與基礎(chǔ)教育改革相對脫節(jié)對教師的專業(yè)化成長存在著很大的影響。

3.2 高校體育教師專業(yè)化過程中，教學(xué)與科研仍然存在著不和諧

在高校體育教育中，始終存在著教學(xué)與科研矛盾的現(xiàn)象。從理論角度來看，兩者是相互對立、相互影響、相互聯(lián)系的矛盾關(guān)系，科研的最終目的是為了正確科學(xué)的指導(dǎo)與實踐行動，因此科研是教學(xué)的前提條件和“推動器”，也就是理論來源于實踐，反過來指導(dǎo)實踐。從實際情況來看，兩者并行還存在問題，因此多所學(xué)校舉行賽課大賽、說課大賽、教學(xué)技能比賽等活動來提高教師的實踐能力，但是因為非專業(yè)術(shù)科學(xué)生的非專業(yè)性與多年沒有形成興趣等問題，教師的教學(xué)技能資源會一定程度被浪費。當然從體育學(xué)科特殊性來看，因為運動項目是體育教育的載體，離開運動項目、離開具體的運動技術(shù)就很難體現(xiàn)出體育教學(xué)的特點。就目前現(xiàn)狀來看，高校體育教育對科研重視的程度越來越高，體現(xiàn)在科研與職稱、科研與津貼等掛鉤，在這種體制的驅(qū)使下，體育老師的技術(shù)水平在逐年下降，這樣使得高校體育教學(xué)在走下坡路。在高學(xué)歷體育教師隊伍中，體育技術(shù)教學(xué)能力差的現(xiàn)象很普遍，但是這部分人在科研上有一定的特長。因此，把教學(xué)與科研具體到每一個教師身上，也就是說培養(yǎng)雙師型體育教師，還需要很長的路要走。

3.3 高校體育教師成長經(jīng)歷中存在的缺陷影響著專業(yè)化的成長

高校體育教師大多來源于體育院校的本科、碩士、博士畢業(yè)生。就本科生錄取原則來說，入學(xué)需要參加文化課考試和專業(yè)技能的測試，然后按照術(shù)科分數(shù)從高到低錄取。從錄取方法中可以看出，文化課的要求不高，從每年的體育本科文化課錄取分數(shù)線可知，有些省市體育文化課的錄取線在300分左右，對文化課的要求不高，也是其他學(xué)科學(xué)生對體育不重視的原因之一，例如部分省市推行的中考體育100分制度就引起了強烈反響，體育也是學(xué)生了解世界的方式之一，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐，體育的學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)的區(qū)別，體育不應(yīng)該等于學(xué)習(xí)差，如此低的分數(shù)形成惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致體育考生文化素養(yǎng)低，影響到專業(yè)化成長?？上驳氖?，教育部也意識到了這一問題的弊端，在隨后的招生文件上，提出體育藝術(shù)類考生要適當提高文化課成績。另外體育碩士、博士生逐年上升，對體育事業(yè)的發(fā)展具有很大的推動作用，但是一個普遍存在的問題值得我們?nèi)シ此迹鹤⒅亓藢W(xué)術(shù)的培養(yǎng)而忽視了師范性的教育。因此，術(shù)科的缺陷使得這部分人很難從事體育術(shù)科的教學(xué)，同樣也影響到他們的專業(yè)化成長。

4 高校體育教師專業(yè)化培養(yǎng)與發(fā)展策略

探究高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的根源問題，系統(tǒng)的招生要求及課程設(shè)置的專業(yè)角度都存在著與社會就業(yè)相對不接軌、不和諧、不統(tǒng)一的現(xiàn)象。從專業(yè)的角度來看此問題，體育教師培養(yǎng)目標達成的效果不明顯，缺乏一個統(tǒng)一的認證標準與考核體系，加之體育專業(yè)本身操作靈活性很強的獨特性質(zhì)。而不同的教育機構(gòu)與學(xué)校培養(yǎng)方案及教師水平也存在參差不齊的現(xiàn)象，?？?、本科、碩士乃至博士生的連接不系統(tǒng)且存在較大的水平差異，因此高校體育在培養(yǎng)未來人才的計劃中建立一套學(xué)校與社會環(huán)環(huán)相扣的教育或者就業(yè)能力培訓(xùn)方案及考核體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合性素質(zhì)教育的人才。

4.1 建立健全教師資格認證制度

教師專業(yè)化已經(jīng)是全球教育大趨所示，只有學(xué)校體育教育的充分發(fā)展才會使得體育產(chǎn)業(yè)以及競技體育更好的發(fā)展且被全民推崇。體育教師專業(yè)化的考核制度設(shè)置應(yīng)該更加成熟，保證體育教師教師資格認證的含金量。同時，構(gòu)建體育教師專業(yè)化時，首先是制度與等級的官方認證評價建構(gòu)，仿照國家教練員考核評價體系運動技能考試評價系統(tǒng)，現(xiàn)行的體育教師專業(yè)化趨向于運動技能考核、科研教學(xué)能力兩大塊考核體系，而由于博士生趨向于理論研究，缺乏運動技能能力，理論課程老師由于常年科研工作導(dǎo)致技能水平逐漸下降，甚至存在體育老師不運動的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，入職前設(shè)置運動技能考核，針對不同的項目分為等級測試來保證體育老師的基本素養(yǎng)，這一測試設(shè)置區(qū)別于競技體育等級測試，設(shè)計一套強度對抗性降低，更加注重于動作的標準與教學(xué)特質(zhì)的技能測試，而科研教學(xué)能力則按照現(xiàn)行國內(nèi)高校體育教師的綜合技能比賽方式來考核，分為說課技能測試比賽、理論考試、教育教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)等方式考核，更加系統(tǒng)地考核高校教師師資認證的體系。

4.2 提倡教學(xué)學(xué)術(shù)

教學(xué)學(xué)術(shù)最早由厄內(nèi)斯特·博耶首先提出來，他把教授的學(xué)術(shù)工作分為發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)、綜合學(xué)術(shù)、應(yīng)用學(xué)術(shù)和教學(xué)4大類。美國教育心理學(xué)家李·舒爾曼博士在這個理論的基礎(chǔ)上進行研究，明確指出教師的專業(yè)學(xué)科知識與教授學(xué)生的能力與過程是有機結(jié)合的、可持續(xù)上升發(fā)展的教育行為意識，而不是兩者相斥。教師具備的專業(yè)學(xué)科知識及科研活動都是具有教育性質(zhì)的學(xué)科發(fā)展理論，這種理論本身具備的教學(xué)實踐指導(dǎo)意義可以使教師不斷把科研和教學(xué)有機結(jié)合。而相對專業(yè)性的學(xué)科知識本身可以用通俗易懂的語言或者其他教學(xué)手段傳授給學(xué)生，給予學(xué)生新的思考與未來的發(fā)展方向，二者還是可以統(tǒng)一并循環(huán)發(fā)展。

4.3 重視從基礎(chǔ)教育提升從事體育專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)

從事體育事業(yè)的大部分人士，是由高校體育院校培養(yǎng)的，因此，重視高校體育院校學(xué)生的全面發(fā)展將會影響其專業(yè)化成長，但是從高校體育院校的招生情況看，對體育考生的文化課要求不高，從而考生在中學(xué)已經(jīng)形成忽視文化課的習(xí)慣，以至于造成體育考生文化底子薄的結(jié)果，從而影響到個人的全面發(fā)展。在這一問題上，教師可以借鑒美國中學(xué)生相關(guān)體育與文化學(xué)習(xí)的制度：美國中學(xué)生運動員如想申請大學(xué)，不僅要在運動技術(shù)水平上符合學(xué)校的需求，文化課成績也需要與其他專業(yè)學(xué)生同樣達到上線的標準。多舉辦學(xué)校性質(zhì)的比賽，把競技與學(xué)校體育有機結(jié)合，要成就未來就要從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，重視因勢利導(dǎo)，注重全面可持續(xù)發(fā)展。