我國(guó)足球教材的研究綜述

(廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510006)

黨的十八大以來，振興足球運(yùn)動(dòng)作為發(fā)展體育及建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的重大任務(wù)擺上了日程，大力發(fā)展足球事業(yè)成為了一個(gè)焦點(diǎn)。2015年7月22日，教育部、發(fā)展改革委、體育總局等6個(gè)部門聯(lián)合提出了《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），為加快青少年校園足球的發(fā)展，《意見》中提出指導(dǎo)思想、基本原則、工作目標(biāo)等總體要求及重點(diǎn)任務(wù)等。這些相關(guān)文件的提出為青少年校園足球的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來，校園足球在國(guó)家政策的大力支持下發(fā)展迅速，對(duì)校園足球的研究也變得多元化。但從總體上看，校園足球各領(lǐng)域的研究還不夠全面，尤其是校園足球教材方面的研究十分缺乏，因此對(duì)我國(guó)校園足球教材方面的研究成果進(jìn)行梳理和歸納變得尤為重要。本文試圖對(duì)有關(guān)校園足球教材的研究進(jìn)行整理歸納，對(duì)各個(gè)研究的主題進(jìn)行深度剖析，從而總結(jié)出其匱乏部分，對(duì)未來的研究提供明確的目標(biāo)及方向。

1 我國(guó)足球教材的研究現(xiàn)狀

1.1 有關(guān)研究文獻(xiàn)的檢索量

以“足球教材”為主題檢索到196篇文章，通過題目和摘要對(duì)文章進(jìn)行逐條篩選，最終與本文主題相關(guān)的研究為39篇，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行初步計(jì)量學(xué)分析。發(fā)表文章的時(shí)間跨度從1992年到2019年；其中，碩士論文5篇、核心期刊7篇、普通期刊26篇、會(huì)議論文1篇；碩士論文主要出自各師范類院校，如山西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等；核心期刊發(fā)表文章較多的是武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)及廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，在教育學(xué)領(lǐng)域的雜志上發(fā)表較多的文章是課程教材教法；普通期刊則多以當(dāng)代體育科技為主。

1.2 有關(guān)研究文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布

文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)可以分為兩種，一種是辦有學(xué)術(shù)期刊的機(jī)構(gòu)，在這種期刊上發(fā)表論文就可視為該機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)；另一種是該機(jī)構(gòu)的博士或碩士研究生所完成的學(xué)位論文。本文統(tǒng)計(jì)了有關(guān)足球教材為主題的文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)，共有27個(gè)機(jī)構(gòu)，文獻(xiàn)來源最多的機(jī)構(gòu)主要是高等院校，其中師范類高校共8篇、綜合類高校共4篇、體育類高校共3篇、?？祁愒盒９?篇。其中，廣州體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、華中師范大學(xué)及河南大學(xué)等機(jī)構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)最多。

2 我國(guó)足球教材的研究主題

根據(jù)研究主題的差異，將其分為7個(gè)類別（見圖1）。其中，研究數(shù)量最多的是關(guān)于足球教材的開發(fā)（共9篇），其次是關(guān)于足球教材的課程設(shè)計(jì)（共8篇）和內(nèi)容構(gòu)建（共7篇），最后是關(guān)于足球教材的使用情況（共6篇）及關(guān)于足球教材中不同版本之間的對(duì)比和國(guó)內(nèi)外教材的對(duì)比研究（共4篇）。此外還有少量關(guān)于足球教材的功能與作用的研究，“其他”這一類是區(qū)別于其他研究主題且數(shù)量?jī)H有1篇的文章，如足球教材的使用策略研究。下面分研究主題予以述評(píng)。

2.1 關(guān)于足球教材的內(nèi)容構(gòu)建研究

在檢索到的7篇與有關(guān)足球教材內(nèi)容構(gòu)建的文章中，學(xué)者對(duì)大中小學(xué)教材一體化建設(shè)、教材內(nèi)容及系統(tǒng)構(gòu)建進(jìn)行分析。韓林（2018）從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置及評(píng)價(jià)體系3個(gè)主要方面來談大中小學(xué)教材一體化的建設(shè)，從橫向和縱向兩個(gè)維度去分析大中小學(xué)足球教材在銜接方面存在的突出問題。劉宏（2018）指出新教材的編寫應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其“實(shí)用性、知識(shí)性、系統(tǒng)性、通俗性、趣味性和整體性”，同時(shí)，應(yīng)配置同步聲像教材，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。吳金柳在碩士論文中從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的選擇及編排與呈現(xiàn)3個(gè)主要方面對(duì)人教版小學(xué)階段《中小學(xué)校園足球系列叢書》的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合教材在一線體育教師在實(shí)踐中的使用情況進(jìn)行研究，并對(duì)教材的修訂與改進(jìn)提出了具體的建議。

2.2 關(guān)于足球教材的使用情況研究

圖1 不同研究主題的文獻(xiàn)數(shù)量

關(guān)于足球教材的使用情況的研究最早可以追溯到2001年，各位學(xué)者對(duì)中小學(xué)、普通高校足球教材的使用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，多以問卷調(diào)查法和訪談法為主，有的研究選取某城市典型的中小學(xué)足球特色學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，有的研究在全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)選取省市的普通高校進(jìn)行調(diào)查，其中與普通高校足球教材有關(guān)的研究較多。在對(duì)普通高校足球教材的研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前還沒有統(tǒng)一的足球教材，而且出現(xiàn)普通高校足球選項(xiàng)課的教材內(nèi)容與體育學(xué)院的教材內(nèi)容等同的現(xiàn)象，普通高校足球選項(xiàng)課的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不重視，而且缺乏對(duì)規(guī)則及裁判法等的內(nèi)容認(rèn)識(shí)。在對(duì)中小學(xué)足球教材的研究中發(fā)現(xiàn)，各位學(xué)者都是以人民教育出版社的教材為研究對(duì)象，《中小學(xué)校園足球教材叢書》的特點(diǎn)是采用3D技術(shù)、動(dòng)作技術(shù)二維碼及注重男女生的均衡發(fā)展，但與足球知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容較少，并不能滿足足球課的室內(nèi)教學(xué)。上述研究是從實(shí)踐應(yīng)用的角度來反映足球教材的編排運(yùn)用和學(xué)習(xí)適應(yīng)性這2個(gè)層面的問題。

2.3 關(guān)于足球教材的分析與比較研究

有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)不同版本之間的足球教材進(jìn)行比較研究，也有學(xué)者研究我國(guó)足球理論教材與國(guó)外足球理論教材的異同點(diǎn)，提出對(duì)我國(guó)足球教材編排、改革的啟示。祝金彪以我國(guó)體育院校最有代表性的足球教材（《球類運(yùn)動(dòng)》《足球》《現(xiàn)代足球》）為研究對(duì)象，將各版本教材中有關(guān)于技術(shù)的章節(jié)進(jìn)行比較分析，但并未在文中對(duì)這3個(gè)版本的足球教材進(jìn)行總結(jié)述評(píng)。張孝平等運(yùn)用現(xiàn)有教材結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)足球的局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行了探討，學(xué)者認(rèn)為將傳切配合、二過一配合和交叉掩護(hù)配合等方法統(tǒng)稱為二過一配合是不妥當(dāng)?shù)?。黃大華在學(xué)位論文上將國(guó)內(nèi)的足球理論教材與韓國(guó)的《足球理論教材》之間的體能訓(xùn)練、教練學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)及醫(yī)學(xué)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)韓國(guó)的《足球理論教材》對(duì)這6個(gè)方面的研究均具有針對(duì)性強(qiáng)且實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而我國(guó)均沒有具體針對(duì)足球體能訓(xùn)練、教練學(xué)及心理學(xué)等方面而編制的理論教材。

2.4 關(guān)于足球教材的開發(fā)研究

在檢索到的9篇與我國(guó)足球教材開發(fā)相關(guān)的文獻(xiàn)中，有4篇是有關(guān)足球校本教材開發(fā)的策略研究。杜亮（2019）認(rèn)為“四課一體”足球教學(xué)理念的提出將課外、課內(nèi)、實(shí)踐及反思結(jié)合在一起，能夠適應(yīng)當(dāng)前校園足球的教學(xué)模式。張磊、高原等（2018）指出校本教材的開發(fā)與創(chuàng)新主要依附于校本課程的開發(fā)與實(shí)施，校本課程本身的周期性、動(dòng)態(tài)性、適應(yīng)性、針對(duì)性等特點(diǎn)，對(duì)校本教材的編寫、使用范圍、使用方法及使用效率等方面都會(huì)產(chǎn)生影響。張順（2019）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下對(duì)足球的校本課程的開發(fā)策略進(jìn)行研究，在文中先確立課程目標(biāo)，后建立足球教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)某學(xué)校水平一學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，從而對(duì)足球課程、訓(xùn)練及教學(xué)的實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。陳珂琦早在1995年就對(duì)中小學(xué)足球教材體系的研究中指出要根據(jù)學(xué)校體育的目的、任務(wù)，課程教材的理論，學(xué)校教育的客觀實(shí)際，建立較為完整、科學(xué)的中小學(xué)足球教材體系。陳珂琦（2015）認(rèn)為：課程是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，教材是課程的核心。他設(shè)計(jì)并編寫了我國(guó)首套中小學(xué)足球教材《中小學(xué)校園足球叢書》，為我國(guó)足球教材的發(fā)展提供了很大的幫助。

2.5 關(guān)于足球的課程設(shè)計(jì)研究

馬賓賓在碩士學(xué)位論文中運(yùn)用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對(duì)硚口區(qū)《校園足球》教材及足球課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從而得出課程目標(biāo)要以足球技能為載體，提升學(xué)生的人格魅力、認(rèn)知能力、體質(zhì)健康及足球技能；課程內(nèi)容要包括技戰(zhàn)術(shù)、心理和生理的相關(guān)知識(shí)及足球?qū)ｍ?xiàng)的基本理論；課程實(shí)施運(yùn)用實(shí)踐課、比賽課及理論課3種課程類型；課程評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

2.6 關(guān)于足球教材的歷史發(fā)展研究

在檢索到的2篇與足球教材的歷史發(fā)展相關(guān)的研究中，學(xué)者對(duì)歷史上某一個(gè)或某幾個(gè)時(shí)期的足球教材的發(fā)展特點(diǎn)及概況進(jìn)行分析。李溯、竇文強(qiáng)把我國(guó)體育教育專業(yè)足球教材的歷史發(fā)展分為足球教材的初始時(shí)期（1949—1966年）、恢復(fù)與發(fā)展時(shí)期（1979—1993年）及足球教材專業(yè)分化發(fā)展時(shí)期（1993—2002年）3個(gè)時(shí)期，還將不同屆次的體育教育專業(yè)教材的主要版本進(jìn)行比較分析，通過對(duì)教材發(fā)展的特點(diǎn)及不同版本的教材的內(nèi)容、主要思想及特征等進(jìn)行比較，得出教材在編寫與修訂時(shí)具有“足球教材專業(yè)化、結(jié)構(gòu)的同一性、技戰(zhàn)術(shù)變化的同一性、發(fā)展的政策性及指導(dǎo)思想的差異性”的特征。雖檢索到2篇有關(guān)足球教材歷史發(fā)展的研究，但歷時(shí)十幾年還未有更具時(shí)代性的文章問世，這對(duì)足球教材新課題的開展十分不利。

3 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)有的足球教材研究雖然種類繁多，但文章數(shù)量匱乏。在閱讀足球教材相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，大多是以普通高校的足球教材展開研究，中小學(xué)及體育院校的足球教材研究較少。還有學(xué)者在研究足球教材時(shí)只是對(duì)足球的器材、場(chǎng)地及設(shè)備等進(jìn)行研究，而忽略了理論成分。此外，大部分與足球教材相關(guān)的研究發(fā)文時(shí)間都較落后，近幾年來少有相關(guān)文章發(fā)表。概言之，在足球迅速發(fā)展的時(shí)代，不僅要拓寬足球教材各個(gè)領(lǐng)域的研究，而且要與時(shí)代協(xié)同發(fā)展，為早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)足球教材發(fā)展的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。