“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高?！毒W(wǎng)球》課程教學改革①

(隴南師范高等?？茖W校體育與健康學院 甘肅隴南 742500)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”——高?！毒W(wǎng)球》課程教學改革的時代背景

當今正處于信息化時代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的先進技術(shù)正逐漸滲透進高等教育領(lǐng)域，深刻改變著大學生的學習方式、生活方式甚至思維方式，依托互聯(lián)網(wǎng)，積極探索教學改革，提升教師自身的網(wǎng)絡教學能力和網(wǎng)絡教學素養(yǎng)，以適應變革中的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求，已經(jīng)成為高校改革的大勢所趨，這是傳統(tǒng)教育教學改革應對互聯(lián)網(wǎng)時代的緣起。

1.1 教育政策走向為傳統(tǒng)教育教學改革適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景指明了方向

近3年，國家先后頒布了系列政策：《教育信息化2.0行動計劃》《國家教育事 業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育部等十一部門關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》《教育部等八部門關(guān)于引導規(guī)范教育移動互聯(lián)網(wǎng)應用有序健康發(fā)展的意見》等。從這些教育政策走向中所釋放的信號可以看出，教育場域中廣泛引進教育技術(shù)、大力推動教育信息化是實現(xiàn)教育公平和教育資源均衡的一大抓手，是大勢所趨，政策允許并鼓勵教育信息化。

1.2 技術(shù)環(huán)境變化為傳統(tǒng)教育教學改革應對互聯(lián)網(wǎng)時代提供了契機

技術(shù)環(huán)境的變化使得人才培養(yǎng)的要求發(fā)生了變化，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》[1]明確了學生應具備的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》是應運時代變化要求的產(chǎn)物，充分考量了技術(shù)變革的要素。技術(shù)元素成為教育環(huán)境中不可或缺的元素，拍照識別、語音識別、AI智能之類的先進技術(shù)結(jié)合教育場景成為師生高頻使用的學習工具，催生出在不同學科領(lǐng)域的應用。

1.3 學習任務訴求為傳統(tǒng)教育行業(yè)應對產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代貢獻了需求

21世紀初，Mark Prensky首先提出了“數(shù)字原住民（Digital Natives）”和“數(shù)字移民（Digital Immigrants）”的概念?，F(xiàn)在的學生是數(shù)字原住民，學習場景已無法脫離互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。

2 基于MOOC的線上線下《網(wǎng)球》課程混合式教學改革

MOOC即Massive Open Online Course的縮寫，翻譯成中文就是大規(guī)模的在線開放課程或者大型開放式網(wǎng)絡課程，是任何人都可以注冊使用的在線教育新模式，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，是一種新型的在線教育形式。MOOC于2012年由哈佛、MIT等國際名校牽頭，并在一兩年內(nèi)席卷全球。2013年被稱為中國慕課元年，清華、北大、復旦等國內(nèi)一流院校紛紛宣布加入慕課的行列，開始了中國慕課的新紀元，也為廣大的學習愛好者提供了更多的學習資源。發(fā)展到現(xiàn)在，全球已經(jīng)有多家大型MOOC平臺，例如，國外的三大MOOC平臺Coursera、Udacity和edX，國內(nèi)的MOOC中國、慕課網(wǎng)、中國大學MOOC、愛課程、學堂在線等，這些平臺可以為各高校提供優(yōu)質(zhì)的線上教學資源。

基于中國大學MOOC的高?！毒W(wǎng)球》課程線上線下混合式教學改革，以“碎、動、拓”為改革理念，設(shè)計課前、課中、課后3個教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過探索，取得了良好的教學效果。

2.1 “碎、動、拓”的教學改革理念

“碎”即碎片化學習，一方面指通過對學習內(nèi)容進行分割，使學生對學習內(nèi)容進行碎片化的學習，另一方面指學習時間的碎片化。在當今信息化時代，每個大學生都擁有智能手機，運用手機終端可以隨時隨地地進行碎片化學習?！皠印奔椿邮浇虒W，這是對傳統(tǒng)教學理念的創(chuàng)新，提供線上線下互動、生生互動、師生互動，更好地提升教學質(zhì)量。“拓”即拓展，通過MOOC網(wǎng)絡資源來拓展課堂教學時間與空間，拓展除課堂與教材之外的課程資源?！八椤?、拓”的教學理念，是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)造性革新，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，大大提升了教學效果。

2.2 “課前、課中、課后”的教學環(huán)節(jié)設(shè)計

體育教學，要以學生為主體，教師在課前要下功夫做好課前準備，課中教師要充分調(diào)動學生的主體性參與教學活動，課后教師要進行反思[2]。傳統(tǒng)的教學注重課堂教學設(shè)計，《網(wǎng)球》課程混合式教學改革重視課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的邏輯聯(lián)系。課前設(shè)計主要是培養(yǎng)學生的學習興趣與積極性。一些受眾龐大的熱門體育項目，如足球、籃球、網(wǎng)球等，僅僅是具備基本知識還不夠，必須培養(yǎng)學生的興趣愛好[3]。首先，通過課前MOOC學習調(diào)動學生的學習積極性，了解網(wǎng)球發(fā)展歷史與基本技術(shù)；其次，通過課堂教學擊破教學重點與難點；最后，通過課后環(huán)節(jié)來鞏固、提高學生的網(wǎng)球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)。

2.3 由“傳統(tǒng)”到“線上線下混合式”教學模式的革新

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合時代的需要[4]。網(wǎng)球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)是一個循序漸進的積累過程，不同的學生學習進度差異大，這就要求教學不能是統(tǒng)一進度，要給予個性化的學習支持。傳統(tǒng)《網(wǎng)球》課程教學方法主要有課堂講解、動作示范、強化練習與糾錯，往往有統(tǒng)一的教學進度，而混合式教學方法，將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過“線上”+“線下”教學方式的有機結(jié)合，可以把不同水平的學習者引向由淺到深的學習。網(wǎng)球在我國的發(fā)展水平相對落后于西方國家[5]。因此，通過線上教學，可以將大量的西方國家網(wǎng)球賽事呈現(xiàn)給學生，在滿足學生個性化學習需求的同時，更有助于教師提升教學質(zhì)量。

3 混合式教學模式的優(yōu)勢

混合式教學是基于互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程，將傳統(tǒng)面對面課堂教學和網(wǎng)絡在線教學優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上線下”的教學模式[6]?；旌鲜浇虒W模式具有以下優(yōu)勢。

3.1 適合大學生的學習特點，激發(fā)學生學習積極性

大學生是年輕一代，是國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，作為社會新技術(shù)、新思想的前沿群體，大學生代表年輕與活力、開拓與創(chuàng)造，是推動社會進步的棟梁之才。大學生的學習具有信息獲得渠道廣、信息化手段使用頻率高的特點，高校教學就要抓住這個特點，順勢而為，依托網(wǎng)絡資源與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進行教學改革，激發(fā)學生學習積極性，提供教學效果。

3.2 創(chuàng)新教育教學理念、提升課程教學質(zhì)量

混合式教學方式的教學效果好，但對教師的信息化教學素養(yǎng)要求也較高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師要把握改革的脈搏，積極轉(zhuǎn)變教育教學理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教學中的應用與發(fā)展，學生可以在網(wǎng)絡上下載自己所需要的課程資源，這些資源有的來自國內(nèi)外知名專家的課堂，有的是國內(nèi)外大型網(wǎng)球賽事視頻資源。可見，互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生的學習方式趨向多元化。這對高校教師提出了較大的挑戰(zhàn)，不僅是傳統(tǒng)教學手段的挑戰(zhàn)，同時也對高校教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)[7]。

4 結(jié)語

高等教育課程教學改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，要持續(xù)擁抱變化、找準要點，高校教師需具有系統(tǒng)性和前瞻性思維，從教學理念、教學設(shè)計、教學模式等環(huán)節(jié)系統(tǒng)設(shè)計與實施，以更好地提升教學效果與質(zhì)量。