學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在普通高校形體教學(xué)中的應(yīng)用研究①

(沈陽理工大學(xué) 遼寧沈陽 110159)

形體教學(xué)以修塑體態(tài)、增進(jìn)內(nèi)在修養(yǎng)及培養(yǎng)整體氣質(zhì)為核心目的，具有“內(nèi)外兼修”的特殊功效，自被引入到普通高校體育教學(xué)當(dāng)中，便深受廣大學(xué)生的喜愛，尤其是廣大女性學(xué)生對(duì)其更為推崇。但是，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的禁錮，致使“唯成績(jī)論”的功利性觀念在廣大學(xué)生中普遍存在，通過參與形體教學(xué)來修足學(xué)分的狹隘動(dòng)機(jī)具有廣泛性，這與開設(shè)形體教學(xué)課程的初始目標(biāo)之間存在明顯的差異，由此也導(dǎo)致了形體教學(xué)的實(shí)用效果較為低下。另外，形體訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，然而，其形體技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的行為具有明顯的間斷性。鑒于此，本研究對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在普通高校形體教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行探討，這對(duì)于改善普通高校形體教學(xué)的現(xiàn)狀，會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)與保障作用。

1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的內(nèi)涵解析

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是基于素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)，以啟發(fā)式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的新型教學(xué)方法。該教學(xué)法最為顯現(xiàn)的特征在于教師在教學(xué)過程中由“主導(dǎo)者”向著“指導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變。該教學(xué)法的作用機(jī)理在于通過教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，來喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)成對(duì)學(xué)生自主認(rèn)知能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通與熟練掌握。相對(duì)于本研究而言，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用有效地改善了“教師示范→學(xué)生練習(xí)→教師糾錯(cuò)總結(jié)”的“三段式”教學(xué)模式的弊端，將傳統(tǒng)的“一言堂”轉(zhuǎn)化成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，具有重要的“筑基”作用。

2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的特點(diǎn)

第一，實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的前提是教師要有針對(duì)性地教。實(shí)施有針對(duì)性教的前提要充分準(zhǔn)備好教材和了解學(xué)生喜好、個(gè)人水平等，就是要做到知彼知己。所以該教學(xué)法并不是否認(rèn)教的作用。因此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中有針對(duì)性的教學(xué)。

第二，實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。無論是任何學(xué)科教學(xué)，其最終目的都是為了讓學(xué)生掌握理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中教學(xué)重點(diǎn)要傾向于學(xué)生自身。學(xué)生的個(gè)性在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以在教學(xué)過程要注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性。

第三，實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵是靈活有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)練習(xí)在一起。若想二者完美的聯(lián)系在一起，前提是要發(fā)揮“導(dǎo)”的意義?！皩?dǎo)”作為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的核心，它所體現(xiàn)的是一種教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中“導(dǎo)”常被定義為教與學(xué)的連接橋梁。

3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的原則

3.1 注重思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性的原則

布魯納是美國著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為所有的學(xué)科都存在一定的內(nèi)在規(guī)律和基本的結(jié)構(gòu)，主張對(duì)不同能力、不同等級(jí)的學(xué)生使用不同的學(xué)科教材，注意知識(shí)學(xué)習(xí)的階梯性。還有就是，在學(xué)生的認(rèn)知過程中，他們的思維水平具有決定性的作用，學(xué)生的思維水平與認(rèn)識(shí)主體的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)有關(guān)。所以，在教學(xué)過程中同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維層次與知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有采用相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方法和方式，將二者有機(jī)結(jié)合，才可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.2 難點(diǎn)突破與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要求師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中在遵循尊序漸進(jìn)的前提下，進(jìn)行難點(diǎn)突破。換而言之就是說，學(xué)生新知識(shí)與技能構(gòu)建并不是非要遵循既定的格局進(jìn)行，而是可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，采用多樣性的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)策略，如跨章節(jié)縱向聯(lián)系教學(xué)、條塊綜合式教學(xué)、單元式教學(xué)等。目的是為在知識(shí)構(gòu)建規(guī)律和充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的構(gòu)建，所以在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中要遵循難點(diǎn)突破與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則。

3.3 導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合的原則

在大學(xué)形體教學(xué)中的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)與教師的教。在師生合作、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的自主學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生能力和掌握技術(shù)知識(shí)為最終目標(biāo)，在教學(xué)過程要突出學(xué)導(dǎo)式教學(xué)信息反饋的及時(shí)性和信息交流的雙向性，促進(jìn)老師、學(xué)生、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)技能的完美結(jié)合。

3.4 典型范例原則

教師通過篩選具有典型性和范例性的材料作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)注重一般與特殊、整體與個(gè)別之間的歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中通過典型性問題的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的思維，最終能夠達(dá)到舉一反三。

4 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高校形體教學(xué)中的應(yīng)用途徑

4.1 以學(xué)為主，以教為輔，建立新型的教學(xué)關(guān)系

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，用以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，為其開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造與提供良好的條件。相對(duì)于形體教學(xué)而言，由于形體修塑與氣質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)發(fā)展的過程，僅僅依靠有限的課時(shí)數(shù)是無法實(shí)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主訓(xùn)練的意識(shí)與能力具有一定的要求。因此，在教學(xué)過程中加強(qiáng)度學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有必要性。

4.2 注重研討，鼓勵(lì)自省，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的形體教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，往往會(huì)采用高壓式的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)與技能的傳授。這種高壓式的教學(xué)形式，屏蔽了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，致使其對(duì)于形體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)觀點(diǎn)完全依附于教師的主觀意識(shí)，師生之間的良性互動(dòng)無法形成。而學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生地位的轉(zhuǎn)換，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，要變“一言堂”為“群言堂”，注重學(xué)生的集體研討或個(gè)體間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生在研討的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)、自省與自悟來達(dá)成對(duì)形體訓(xùn)練技能與相關(guān)理論知識(shí)的理解與內(nèi)化。另外，要加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，進(jìn)而為構(gòu)建積極、熱烈的良性互動(dòng)氛圍提供保障。這對(duì)于確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在普通高校形體教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，具有重要的促進(jìn)作用。

4.3 強(qiáng)調(diào)外延，加強(qiáng)整合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)銜接

因課時(shí)數(shù)不足而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為存有明顯間斷性的現(xiàn)象在普通高校形體教學(xué)中普遍存在，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的外延，整合課外體育教學(xué)資源，構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，已成為普通高校形體教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)。鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)普通高校課外形體教學(xué)資源的開發(fā)與整合，形成課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)銜接，構(gòu)建起“課內(nèi)外一體化”的形體教學(xué)模式。這不僅有助于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在普通高校形體教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生自身的形體塑造與氣質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。