CBI理念與學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

譚穎

摘 要 CBI（內(nèi)容依托教學(xué)模式）是將語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式，應(yīng)該成為中國大學(xué)英語教學(xué)的改革方向。本研究將以CBI教學(xué)理念為理論依據(jù)，通過實證問卷調(diào)查結(jié)果分析，探究學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的需求特點，為學(xué)習(xí)者選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)材料，從而找尋一條激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動機、調(diào)動最佳情感的有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞 CBI理念 需求分析 需求驅(qū)動 內(nèi)容驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

CBI Concepts and Students' Learning Needs Analysis

TAN Ying

（School of Foreign Languages， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract CBI （Content-based Instruction teaching mode） is the teaching mode combined language teaching and content teaching together， should be the direction of reform of college English teaching in China. This research will take CBI teaching philosophy as the theoretical basis， through empirical analysis of the survey results， the learner needs to explore the characteristics of the learning materials， select appropriate learning materials for learners， so finding one effective way to stimulate their interest in learning， enhance motivation， mobilization of good teaching feelings.

Key words CBI concept； need analysis； demand-driven； content-driven

CBI（Content-based Instruction，內(nèi)容依托）教學(xué)是將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或基于某種主題教學(xué)的一種教學(xué)理念。CBI教學(xué)把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，將重點放在社會語言學(xué)和學(xué)習(xí)策略能力，即語言的使用能力上。 CBI理論恰好適應(yīng)了我國目前大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。2013年武漢理工大學(xué)大英CBI課題組對2011級試驗班級進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，在諸如教學(xué)方法、教學(xué)條件、教師素質(zhì)等各種因素中，最能影響學(xué)習(xí)興趣的是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。顯然，學(xué)習(xí)者需求已成為大學(xué)英語改革中一個不可忽視的關(guān)鍵問題。

語言教學(xué)中的需求分析（need analysis）興起于上世紀(jì)七十年代，最初應(yīng)用于專門用途英語教學(xué)領(lǐng)域，主要關(guān)注目標(biāo)情景下學(xué)習(xí)者的語言需求。為確保調(diào)查結(jié)果的客觀性和可靠性，本次問卷對象抽取了本校大部分專業(yè)的大二學(xué)生，包括試驗班級（CBI模式）和非實驗班級（傳統(tǒng)模式），他們均具備了Hutchinson & Waters （1987）的所謂“需求意識”（an awareness of the need），調(diào)查結(jié)果由非CBI項目小組成員統(tǒng)計。

1 認(rèn)知需求

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機主要有三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive）是成就動機三個組成部分中最為重要、最穩(wěn)定的因素，大多存在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身之中。所謂認(rèn)知驅(qū)力是指學(xué)習(xí)者渴望認(rèn)知、理解和掌握知識以及愿意解決問題的傾向。簡言之，是一種求知的需求。

CBI教學(xué)與一般大學(xué)英語教學(xué)模式最大的不同點是強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”式教學(xué)，尤其重視學(xué)習(xí)者的“內(nèi)驅(qū)力”。CBI的教學(xué)重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。武漢理工大學(xué)2011級試驗班采用的精讀教材為北京大學(xué)出版社發(fā)行的CBI系列教材。在選擇“我更愿意聽用中英雙語講授的文化課程”和“我還是喜歡傳統(tǒng)的語言技能導(dǎo)向的授課方式，學(xué)習(xí)重點以語法分析、短語遣詞造句為主”選項上，87.6%的學(xué)生選擇了前者。這表明，CBI課程所提供的豐富的文化知識使絕大多數(shù)受試學(xué)生對其多彩的文化內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，使他們了解所學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，從而更加愿意將英語作為媒介去掌握這些知識。研究表明，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣主要來自具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知（Dupuy，2000）。借助西方歷史、人文地理和社會文化現(xiàn)象確定主題和教學(xué)活動，CBI教學(xué)創(chuàng)造了一種氛圍，這種氛圍使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自覺性加強，求知欲望更大，是一條最為有效的語言輸入途徑。

2 知識建構(gòu)需求

Krashen（1982）指出：“用目標(biāo)語講授可理解性學(xué)科知識是語言教學(xué)的好辦法?！?學(xué)科知識是課程最基本的框架基礎(chǔ)，教學(xué)大綱應(yīng)該圍繞學(xué)科知識而非語言的形式來設(shè)計，由此，課程組織的根本原則要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，而不是根據(jù)目標(biāo)語言的形式、功能、情景或語言技能來安排。

圖式理論是建構(gòu)主義的一個重要概念。在語言學(xué)習(xí)中，圖式的建構(gòu)即意味著美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾所提出的有意義學(xué)習(xí)，其過程是將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中。CBI教學(xué)模式正好順應(yīng)了這種要求。問卷結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)他國文化題材的課文時，73.5%的學(xué)生會與自己的本土文化相比較，而他們已具備的本土文化知識則給他們提供了新知識最理想的認(rèn)知框架。在探討文化、學(xué)術(shù)專題中豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時，通過多樣化的任務(wù)型語言練習(xí)，強化和提高聽、說、讀、寫四種語言技能，CBI理念具有重要的指導(dǎo)意義。endprint

3 情感需求

根據(jù)克拉申的輸入假說，情感變量在二語習(xí)得中起著重要作用。這些情感因素包括抑制、自信、動機和焦慮等等。其中焦慮是學(xué)習(xí)者的普遍現(xiàn)象。CBI教學(xué)模式把外（下轉(zhuǎn)第63頁）（上接第50頁）語學(xué)習(xí)的焦點置于注重所學(xué)內(nèi)容上，比如學(xué)習(xí)材料中所闡述的文化背景，學(xué)術(shù)知識，而目標(biāo)語形式上的限定也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程。CBI這一理念與克拉申的輸入假說不謀而合。當(dāng)課堂上語言不再作為技能工具而是以文化主體的形式而出現(xiàn)時，學(xué)生便完全擺脫了“語言休克”（language shock），沒有了面對新語言形式時所承受的焦慮，而當(dāng)他們有足夠的機會有意義地運用目標(biāo)語時，理想的輸入、輸出環(huán)境便產(chǎn)生了。通過問卷我們發(fā)現(xiàn)，不能提供新信息的語言材料使學(xué)生厭倦，在輸出過程中，過度關(guān)注語言形式使他們感到擔(dān)心，害怕出錯，害怕遭到嘲笑，同時，90%的學(xué)生認(rèn)為，要習(xí)得新的語言知識，僅僅靠練習(xí)題以及課本上的幾篇一般性短文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要連續(xù)不斷地有豐富內(nèi)涵的材料和趣味廣泛的主題來充實，只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生個體完整的英語教育。

4 對未來職業(yè)的需求

D€鰎nye認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語時，除非了解到所學(xué)的東西對他們是有意義的，否則將無法激發(fā)他們的動機。以CBI理念作為理論依據(jù)的ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語）教學(xué)模式把語言的運用和語言的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，它即關(guān)注社會對外語人才的知識和技能的要求，同時又滿足了絕大部分學(xué)生群體的專業(yè)需求。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容，如話題、學(xué)科知識、教學(xué)材料和教學(xué)活動和學(xué)生的認(rèn)知需求和情感需求相適應(yīng)，同時又與學(xué)習(xí)者的語言水平、個人興趣愛好，特別是與未來的職業(yè)需求相吻合，將深受廣大學(xué)生的歡迎。

5 結(jié)論與啟示

參加本次問卷的學(xué)生均為本校2011級非英語專業(yè)的包括試驗班級和非實驗班級的600名學(xué)生。（問卷包括30道選擇題），共回收有效問卷587份。實驗班級常規(guī)人數(shù)35左右，以大連外國語學(xué)院的CBI文化系列教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課教師全英文授課，同時教師強調(diào)每個單元文化內(nèi)容的掌握和語言功能性的運用。問卷旨在了解在CBI理念下的文化依托課程和專門用途英語課程是否與學(xué)生興趣吻合；是否能滿足理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；是否有助于促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。本次調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)動機，即四、六級“證書型動機”已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的興趣和愉悅；作為一門學(xué)科，英語課程的本質(zhì)就在于它的文化建構(gòu)性，外語教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)科知識建構(gòu)的重任，因此，選擇信息量大、趣味性強、可激發(fā)思辨、文化內(nèi)涵豐富、文章之間相關(guān)度高、語言實用性強，對其專業(yè)有幫助的真實的語言學(xué)習(xí)材料是目前大學(xué)英語教育的當(dāng)務(wù)之急。

基金項目：2013年武漢理工大學(xué)校級重點教研項目：大學(xué)英語“CBI”教學(xué)模式的實證研究

參考文獻(xiàn)

[1] Krashen. S.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman，1985.

[2] Dupuy， B.C.Content-based Instruction： Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes [J].Foreign Language Annual，2000.endprint