創(chuàng)新作文評(píng)改模式 提高評(píng)改作文實(shí)效

黃文香

(福建省福州市閩清縣塔莊鎮(zhèn)溪蓮小學(xué) 福建 閩清 350800)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式大多為：老師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——老師批改——老師講評(píng)。然而從這一模式中不難看出，整個(gè)過程是老師在不辭勞苦，學(xué)生只負(fù)責(zé)“寫作文”。尤其是“老師批改”這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評(píng)改模式是老師獨(dú)自完成評(píng)改，學(xué)生只需被動(dòng)等候教師的指點(diǎn)就行。我們上級(jí)對(duì)小學(xué)語文老師作文評(píng)改的要求是“全批全改，精批細(xì)改”。然而這樣作文評(píng)改以老師為主體，工作量大，費(fèi)時(shí)多，收效少。往往是等老師好不容易把作文批改好發(fā)下作文本，學(xué)生卻早已將作文內(nèi)容忘得一干二凈了。少數(shù)認(rèn)真的同學(xué)會(huì)看兩眼批改情況，但多數(shù)學(xué)生往往只看一眼等級(jí)，甚至看都不看一眼，就把作文本往書包里一放了事，老師的精批細(xì)改純屬一廂情愿，學(xué)生絲毫“不領(lǐng)情”。那么，怎樣評(píng)改作文才能促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平呢？新課程改革倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組合作評(píng)改作文，通過自主、合作、探究的模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己和他人的習(xí)作進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)與欣賞，這就是教學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)新作文的評(píng)改模式，讓作文的評(píng)改從“以教師為主”向“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，既突出教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，能有效激起學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

本著這一原則，我在作文評(píng)改方面做了如下探索：

1.組建合作評(píng)改小組

學(xué)習(xí)互改作文前，必需合理組建合作評(píng)改小組。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將學(xué)生按優(yōu)良中差搭配成若干個(gè)4-6人的合作小組，這樣既有利于好帶中，中帶差，又有利于同等水平間的互相交流。每組由教師指定一人當(dāng)組長，負(fù)責(zé)主持評(píng)改本組的作文。要求組內(nèi)成員必需認(rèn)真閱讀分到本組的每一篇作文，找出錯(cuò)別字，用修改符號(hào)修改。旁批、總批由小組成員共同商議，由組長執(zhí)筆寫，旁批寫在作文本相應(yīng)位置，總批則寫在小卡片上，為慎重其事，要求署上全體評(píng)改小組成員的名字，夾在作文本里，由老師審閱后再寫在作文本上。評(píng)改作文時(shí)以小組為單位圍成一圈，這樣既便于合作評(píng)改作文，又有利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

2.示范引領(lǐng)，教給方法

學(xué)習(xí)合作評(píng)改作文，要從扶到放，循序漸進(jìn)。老師要悉心指導(dǎo)評(píng)改步驟，指導(dǎo)掌握常見的評(píng)改方法，只有這樣學(xué)生才不會(huì)感到無從下手。

2.1 明確合作評(píng)改的要求。

指導(dǎo)學(xué)生合作評(píng)改的基本步驟：

(1)語言文字上的評(píng)改。從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、書寫情況等方面，用修改符號(hào)修改，并在批改欄寫上一些提示語言。

(2)內(nèi)容上的評(píng)改。看文章有沒有圍繞中心，表達(dá)的思想是不是積極向上健康；是否符合本次習(xí)作要求；是否表達(dá)真情實(shí)感等。

(3)結(jié)構(gòu)上的評(píng)改?？淳渥颖磉_(dá)是不是通順連貫；段落劃分合不合理；是否過渡自然，做到前后照應(yīng)；文章結(jié)構(gòu)是否完整，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣等等。

2.2 示范引領(lǐng)。明確評(píng)改要求后，教師選擇一、兩篇本次習(xí)作中有代表性的作品，通過多媒體展示出來，讓全體同學(xué)讀一讀。教師指導(dǎo)學(xué)生按照習(xí)作評(píng)改的基本步驟發(fā)表評(píng)改意見，教師根據(jù)集體意見在多媒體上示范評(píng)改，示范寫旁批及總批。這樣讓學(xué)生直觀形象地明白怎么評(píng)改，為什么要這樣評(píng)改。然后讓學(xué)生依照老師教給的方法，嘗試批改自己的作文，合作評(píng)改別人的作文。通過一段時(shí)間的評(píng)改練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐步掌握評(píng)改方法的。

2.3 指導(dǎo)寫評(píng)語。學(xué)生評(píng)改時(shí)也應(yīng)該教給寫評(píng)語的方法。評(píng)語要實(shí)事求是，多用鼓勵(lì)性的語言，要多挖掘同學(xué)文章中的“閃光點(diǎn)”，對(duì)不足之處、錯(cuò)誤之處要注意評(píng)語的誠懇委婉，真誠地提出修改的意見建議。具體方法：

(1)抓訓(xùn)練要求。每單元習(xí)作都有不同的訓(xùn)練要求，評(píng)語要對(duì)照本次習(xí)作的訓(xùn)練要求，看是否符合要求。

(2)抓文章基本要領(lǐng)。從文章語言文字、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(3)先指出優(yōu)點(diǎn)，再提出不足或建議。

為了讓學(xué)生不會(huì)無從下手，除了小組合作評(píng)改前示范，我還要求他們課外閱讀作文選時(shí)，注意閱讀旁批和總評(píng)，從中學(xué)習(xí)、借鑒。

3.合作評(píng)改，集思廣益

組建了合作評(píng)改小組，教師進(jìn)行了精心的示范引領(lǐng)，接著就可以放手讓學(xué)生嘗試著評(píng)改了。評(píng)改同學(xué)的習(xí)作，既能看到別人的長處，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于取長補(bǔ)短，這也是提高寫作水平的方法之一。實(shí)施小組合作評(píng)改時(shí)，為了提高效率，實(shí)行組間交換評(píng)改。這樣每個(gè)小組評(píng)改的都不是自己組員的作文。首先，每個(gè)同學(xué)都要把本組分到的所有作文讀一讀，邊讀邊用修改符號(hào)修改錯(cuò)別字，下一個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，要求還要留心前面的同學(xué)對(duì)錯(cuò)別字的修改是否正確。這一步比較容易，中差程度的同學(xué)也能參與，調(diào)動(dòng)了參與的積極性。每位學(xué)生在每次作文評(píng)改中就至少欣賞了本組的幾篇作文，這樣也有利于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，而別人的缺點(diǎn)、不足，自己則讓引以為戒，取長補(bǔ)短。接著，由組長主持，針對(duì)組內(nèi)的每一篇作文，按照前面講到的評(píng)改要求從語言文字、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上逐一討論優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。要求學(xué)生盡力在評(píng)改的文章中多找“閃光點(diǎn)”，尋找寫得好的地方，評(píng)出好在哪里？為什么？同時(shí)也要找出不足的地方，提出修改的建議。如果個(gè)別習(xí)作實(shí)在找不出優(yōu)點(diǎn)、可學(xué)習(xí)之處，也要誠懇地指出不足以及以后努力的方向。旁批直接由組長寫在作文本相應(yīng)位置，總評(píng)寫在老師統(tǒng)一準(zhǔn)備的小卡片上，然后把卡片夾在作文本里。最后，由每組的組長匯報(bào)本組評(píng)改的情況，匯報(bào)本組評(píng)改的幾篇作文分別寫什么，存在哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。通過這樣一次次的評(píng)改練習(xí)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了評(píng)改作文，自己寫作水平也會(huì)不知不覺提高。

學(xué)生評(píng)改過程，老師要深入到學(xué)生中巡視、指導(dǎo)?？匆豢磳W(xué)生怎樣在作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫；聽一聽他們?cè)鯓佑懻?、?zhēng)論；問一問他們遇到哪些困難，適時(shí)幫一把；了解他們?nèi)绾螌懨寂涂傇u(píng)等等。學(xué)生嘗試評(píng)改，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠u(píng)改中閃現(xiàn)的智慧及時(shí)表揚(yáng)推廣；遇到困難，及時(shí)幫助他們解決困難，增強(qiáng)他們的自信心。

4.教師批閱，展示提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，作文評(píng)改要以老師為主導(dǎo)，并不是說老師不要評(píng)改作文，而是換成老師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改，在小組評(píng)改之后再評(píng)改，這是作文評(píng)改的提高階段。老師評(píng)改，一方面了解學(xué)生的習(xí)作情況，一方面了解小組評(píng)改的情況，為上作文講評(píng)課做好準(zhǔn)備。小組評(píng)改完，作文本收上來后，教師進(jìn)行二次評(píng)改，評(píng)改時(shí)既要評(píng)改學(xué)生習(xí)作的原文，又要評(píng)改小組評(píng)改及批語，并記下典型案例。看原文以了解學(xué)生本次寫作情況；看批語，以了解學(xué)生評(píng)改情況，并對(duì)學(xué)生評(píng)改的不妥之處加以修正；做典型案例，為講評(píng)課收集素材。教師評(píng)改之后，接著進(jìn)行講評(píng)、展示。老師根據(jù)自己評(píng)改了解到情況，對(duì)習(xí)作情況和小組評(píng)改情況分別點(diǎn)評(píng)，選幾篇比較好的習(xí)作和評(píng)改精彩的作文展示交流，讓學(xué)生直觀地感受到習(xí)作的成功之處以及如何寫旁批和總評(píng)。最后，讓學(xué)生根據(jù)小組評(píng)改和老師評(píng)改給的意見、建議，修改自己的作文。這樣以評(píng)促改，以改促進(jìn)作文水平的提高，讓學(xué)生逐步走上自主作文的良性循環(huán)的道路。

作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)生習(xí)作加老師評(píng)改，而是老師指導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作，自能評(píng)改逐漸提高水平的過程。小組合作評(píng)改作文的模式使老師在作文教學(xué)中不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是“指揮官”，指導(dǎo)學(xué)生在師生的提示中完善自己的習(xí)作；小組合作評(píng)改模式減輕了教師“精批細(xì)改”的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了老師批閱作文的時(shí)間；克服了傳統(tǒng)作文評(píng)改學(xué)生無視老師評(píng)改意見的弊端；打破了老師單邊活動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)了生生合作、師生合作。通過小組評(píng)改、教師再評(píng)、自主修改，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)評(píng)改作文，寫作水平也會(huì)不知不覺中得到提高。