運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，落實(shí)語文核心素養(yǎng)

林惠容 福建省寧德市古田縣第一中學(xué)

余文森教授主張的“讀思達(dá)”教學(xué)法主要是將教學(xué)的過程分為閱讀、思考和實(shí)際表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡單實(shí)則其中有很多學(xué)問。高中階段的學(xué)生處于高階思維發(fā)展的重要時(shí)期，通過“讀思達(dá)”的教學(xué)方式能夠有效滿足學(xué)生思維表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)能力。相較于其他教學(xué)方式而言，筆者認(rèn)為“讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢主要界定在以下幾個(gè)方面，第一要點(diǎn)是可圍繞文本教材內(nèi)容，有效開展閱讀，這是強(qiáng)化課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)；第二要點(diǎn)則是根據(jù)文本教材所出示的內(nèi)容教師可提出專項(xiàng)問題，通過問題的情境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考；第三要點(diǎn)是可進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打破思維定式；第四點(diǎn)則是教師可進(jìn)行適時(shí)介入指導(dǎo)，提高思維表達(dá)質(zhì)量；最后一點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)讀寫的有效融合，有效提升語文表達(dá)。

一、基于文本教材，有效開展閱讀

教材作為“讀思達(dá)”教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)，如何利用好教材做好相應(yīng)的教學(xué)是確保高中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此高中語文有效開展閱讀的第一要點(diǎn)就是要善于從教材中選取恰當(dāng)?shù)奈谋?，而文本的選擇又必須要與學(xué)生認(rèn)知及課堂教學(xué)實(shí)際相融合，通過多方面、全方位地整合來確保選修課程中的文本走向“專業(yè)”，既能夠確?！白x思達(dá)”教學(xué)的有效落實(shí)，也確保學(xué)生能力的有效提升。

例如，無論是人教版選修教材還是必修教材都是一頓“大餐”，而如何從這頓“大餐”中選取適合自己的食材原料則是成了關(guān)鍵問題，食材原料的選擇上不能僅僅只是為了選擇而選擇，高一階段的文本教材并非高二、高三般的深刻，它更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的基礎(chǔ)性構(gòu)建，如部編版高一必修一第三單元《短歌行》為例，這個(gè)單元的專題是“感受古詩詞中人物對于社會(huì)的思考與感悟”。“古詩詞的感悟與思考”作為一個(gè)較為廣泛的專題，其影響層面主要包括思想和文化，而從文章教學(xué)上來看本單元知識(shí)選取了陶淵明的《歸園田居》和李白的《夢游天姥吟留別》等詩詞名作，而通過相關(guān)詩歌可以看出可供拓展的文案很多，因此教師在文案的選擇上應(yīng)做到精準(zhǔn)和全面。筆者認(rèn)為從教材中選取恰當(dāng)?shù)摹白x思達(dá)”必須要注重學(xué)生認(rèn)知能力這一點(diǎn)，即是相應(yīng)的專題超脫學(xué)生認(rèn)知也需要對其進(jìn)行擴(kuò)充，以較多的知識(shí)理論來確保專題式教學(xué)的有效性。

二、提出專項(xiàng)問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)思考

思考是“讀思達(dá)”教學(xué)方式中的重要一環(huán)，思考不能單方面的思考，也不能全方位地思考，單方面的思考會(huì)使學(xué)生思維調(diào)入思維定式，不利于“讀思達(dá)”教學(xué)方式的落實(shí)，而多方面的思考則會(huì)將教學(xué)落入更為廣泛的思考領(lǐng)域，讓學(xué)生的思考不再純粹且明了。對此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的文本教材提出專項(xiàng)問題，來有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而保障“讀思達(dá)”教學(xué)方式的有效落實(shí)。

例如，《短歌行》教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分別從不同階段設(shè)置了不同問題，如教學(xué)重點(diǎn)為“體會(huì)詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情”；教學(xué)難點(diǎn)為“通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內(nèi)容）。運(yùn)用典故及引用詩句表達(dá)感情的技巧?！币虼?，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了“三曹”和“三蘇”分別指誰？等問題，通過課前專項(xiàng)的問題，來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既要引導(dǎo)學(xué)生要善于從提問中認(rèn)知課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要善于從帶著問題去學(xué)習(xí)，以此來提高達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的目標(biāo)；課堂教學(xué)階段圍繞文本教材設(shè)定問題，如通過配樂朗讀你感覺本詩的感情基調(diào)是什么？詩中表現(xiàn)詩人感情最濃烈的是哪個(gè)字？從文中的哪些句子中你看到了“憂”字？分析這幾句話你覺得詩人內(nèi)心的憂愁具有怎樣的特點(diǎn)？通過上述問題的設(shè)定，來讓學(xué)生認(rèn)知相應(yīng)的文本要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。筆者認(rèn)為，專項(xiàng)問題的設(shè)定根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，因此在問題的選擇上既要強(qiáng)調(diào)文本教材選用的實(shí)際有效性，也要強(qiáng)調(diào)問題選擇的科學(xué)投入性，一方面能夠讓學(xué)生深度思考相關(guān)問題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，一方面能夠讓學(xué)生深度認(rèn)知課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語文思維。

三、分組討論學(xué)習(xí)，打破思維定式

分組討論學(xué)習(xí)是確保思維發(fā)散的要點(diǎn)，基于“讀思達(dá)”背景下的高中語文高效課堂的構(gòu)建既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文思維的發(fā)散力，教師應(yīng)發(fā)揮好班級教學(xué)的優(yōu)勢，將本班內(nèi)學(xué)生科學(xué)化的分組，通過分組套路學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與碰撞，打破學(xué)生思維定式，提高學(xué)生思維發(fā)散能力。

例如，《短歌行》相關(guān)專項(xiàng)問題中合作模式在課堂中通過配樂朗讀你感覺本詩的感情基調(diào)是什么？詩中表現(xiàn)詩人感情最濃烈的是哪個(gè)字？從文中的哪些句子中你看到了“憂”字？分析這幾句話你覺得詩人內(nèi)心的憂愁具有怎樣的特點(diǎn)？相關(guān)問題開展組內(nèi)討論的教學(xué)方式，在經(jīng)過討論后筆者會(huì)讓學(xué)生從組內(nèi)排除代表來討論組內(nèi)討論的結(jié)果，如從文中的哪些句子中你看到了“憂”字？明確“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”“何以解憂，唯有杜康”；“憂從中來不可斷絕”等。筆者認(rèn)為分組討論落實(shí)并非簡單地將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，而是需要有對學(xué)生認(rèn)知能力水平的充分認(rèn)知，本著學(xué)生可以得到發(fā)展的角度實(shí)施合作模式的目標(biāo)。基于此，身為時(shí)代發(fā)展下高中語文教師，要用新穎的教學(xué)思想與時(shí)代相融合，應(yīng)用有效策略落實(shí)合作模式，使得合作模式的應(yīng)用價(jià)值在課堂上可以充分體現(xiàn)，令學(xué)生的課堂主體意識(shí)被充分激發(fā)出來，期望學(xué)生能夠得到極好的進(jìn)步與成長，高一階段的學(xué)生處于思想能力成長的關(guān)鍵期，而學(xué)生思維能力也逐步走向理性，因此教師可圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求設(shè)置特色化校本課程體系。

四、適時(shí)介入指導(dǎo)，鋪墊思維表達(dá)

思維表達(dá)作為“讀思達(dá)”教學(xué)方案中的重要一環(huán)，教師保障思維表達(dá)的有效性是高中語文教師所必須要考慮的核心問題之一，基于“讀思達(dá)”教學(xué)背景下筆者認(rèn)為教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的介入指導(dǎo)，通過相應(yīng)的介入指導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)行鋪墊思維表達(dá)，進(jìn)而保障學(xué)生思維表達(dá)能力的有效落實(shí)。

例如，教師在介入指導(dǎo)時(shí)期應(yīng)注重介入方式，如在表演類的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)表演類閱讀的特性來合理的介入和適時(shí)的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中思維神態(tài)出現(xiàn)一定的失誤時(shí)，作為老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去提醒他，而非是否定他。對于閱讀時(shí)的介入教師不應(yīng)一味地進(jìn)行介入，也可根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)適時(shí)的進(jìn)行題型，以確保介入表達(dá)思維的有效性。而討論過程中的介入則不需要思考過多，但最重要的一點(diǎn)是必須要在學(xué)生想法表達(dá)結(jié)束后的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，以確保學(xué)生思維發(fā)散力的“收發(fā)得當(dāng)”。筆者認(rèn)為高中教師在進(jìn)行介入性指導(dǎo)中必須要客觀地應(yīng)用直接介入和間接介入兩種介入方式，以高中生不同學(xué)習(xí)方式和發(fā)展條件為目標(biāo)，適時(shí)地給予幼兒幫助，從而為培養(yǎng)幼兒的自主性能提供事半功倍的效果。筆者認(rèn)為通過圍繞“讀思達(dá)”教學(xué)這一核心理念能夠有效保障學(xué)生思維表達(dá)能力的提升。構(gòu)建基于思維表達(dá)方式上的課程教學(xué)，核心目標(biāo)在于學(xué)習(xí)材料的專題化、系統(tǒng)化的合理布局，在實(shí)際構(gòu)建過程中教師就更需要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、閱讀興趣和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以確保選修課程“讀思達(dá)”教學(xué)方式的有效性。

五、讀寫有效融合，提升語文表達(dá)

文章閱讀與寫作的核心是指向生活的，而文章需要以生活為基礎(chǔ)才會(huì)具有真情實(shí)感，也才會(huì)有血有肉，這便是“讀思達(dá)”中“表達(dá)”元素落實(shí)的基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練過程中必須要做到聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在閱讀過程中走進(jìn)生活中，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中走進(jìn)生活，圍繞生活開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀和寫作才會(huì)更好地促進(jìn)與融合。無論是議論文還是抒情文還是散文其核心都離不開生活實(shí)際，因此筆者在閱讀教學(xué)中總是圍繞學(xué)生實(shí)際生活展開。

例如，語言是提高寫作技巧的主要元素，積累足夠的語言才能確保文章寫作的有效性，因此在實(shí)際古詩詞鑒賞教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，以此來提高寫作技巧。積累語言是幫助文章有血有肉的重要核心，而古詩詞具有高度凝練、便于積累的特點(diǎn)，因此積累語言可以幫助學(xué)生有效提高寫作技巧。在教“無尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這句詩時(shí)，首先讓學(xué)生感受到這句詩七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結(jié)果怎么樣？仔細(xì)體會(huì)這一句的語言特點(diǎn)。古代寫愁的詩句同學(xué)還記得哪些？“這次第，怎一個(gè)愁字了得”中的“愁”有什么特殊意味呢？隨后，我又啟發(fā)學(xué)生展開想象，提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？采用借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法縱覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個(gè)愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術(shù)天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進(jìn)行細(xì)細(xì)紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠(yuǎn)享受無窮的詞作珍品。除了表現(xiàn)手法之外，古詩文中的謀篇布局技巧也是文學(xué)作品達(dá)到形式美的一個(gè)重要手段。中學(xué)課本中所收錄的文言作品大多是眾多優(yōu)秀作品中的典范，堪稱精品。它們大多布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡潔，多讀并讀懂這些文章對建立規(guī)范的讀寫能力，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力都大有裨益。

總之，“讀思達(dá)”的根本目標(biāo)是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用初級階段筆者認(rèn)為應(yīng)將重點(diǎn)放在課堂上，也就是說設(shè)定于文本教材上，基于文本教材給定的文章開展“讀思達(dá)”的教學(xué)方式，以確保閱讀教學(xué)的有效開展。