合作學習在初中體育籃球教學中的實效性探究

吳震 江蘇省邳州市明德實驗學校

所謂合作學習，是讓學生以小組為單位，針對某個學習任務進行合作研究，在相互幫助的過程中收獲啟發(fā)、提高學習效率的學習模式。對于初中時期的體育籃球教學而言，其技戰(zhàn)術的難度明顯上升，采用合作學習的方式，能否提高初中體育籃球教學的實效性，是筆者主要研究的目的。下面，筆者通過分組研究的方式，對合作學習在初中體育籃球教學中所能起到的教育價值進行深入分析。

一、合作學習在籃球基本技術教學中的實效性研究

（一）研究概述

教學內(nèi)容：籃球運球技術中的“蝴蝶穿花”“投石問路”。

研究對象：選擇初一年級2班的13名男學生作為研究對象，該班級男學生身體素質的差異性較大。以王周周、李軒、張展三名學生的身體素質最為突出，且這三名學生平素有一定的籃球運動經(jīng)驗，接受籃球新知識的速度較快。其他10名男學生的身體比較普通，對籃球了解較少，可以歸為初學者的層次。

研究時間：1-3課時。

（二）研究案例

首先，將王周周、李軒、張展分別作為三個研究個體，其他的男學生歸為一類，分為研究組。在教導完“蝴蝶穿花”和“投石問路”之后，對三名學生放任不管，讓他們獨立領悟。另一個小組的學生，則鼓勵他們合作交流，討論兩種運球的技術要點。并讓他們多進行實踐，找出運球過程中的不足之處，找出改進的方法。經(jīng)過3課時的練習后，王周周、李軒、張展三名學生只掌握了蝴蝶穿花，投石問路尚未找到運球的竅門。而實驗組的10名男學生不僅熟練掌握了蝴蝶穿花，一半以上的學生還能完整做出投石問路的標準動作，在學習的進度上明顯超過了這三人。

（三）研究小結

根據(jù)研究表明，雖然實驗班的10男學生在籃球基礎、身體素質、學習能力均與王周周、李軒、張展等三人具有一定的差距，但通過合作學習模式，實驗班的學習進度不僅趕上了三名學生個體，甚至還略有超出。由此可見，采用合作學習的方式教學初中籃球課程中的運球技術，學生的學習效率明顯超過個人的鉆研。

二、合作學習在籃球陣型教學中的實效性研究

（一）研究概述

教學內(nèi)容：籃球經(jīng)典陣型“2-1-2”區(qū)域聯(lián)防

研究對象：本文選擇某中學初三1班的20名男學生作為主要的研究對象，該班學生將籃球視為班球，喜歡籃球的人數(shù)較多，且大多數(shù)男學生籃球的技術水平比較平均。本文從男學生群體中任選五人，作為傳統(tǒng)籃球教學的對照組。其他人歸為一組，實施合作學習模式，作為實驗組。

研究時間：5課時。

（二）研究案例

體育教師在教學完“2-1-2”區(qū)域聯(lián)防后，讓對照組的五名學生獨自領悟這個陣型的運用技巧。對于實驗組的學生，則讓他們合作互動，在實踐和交流中分析這個陣型的優(yōu)點與缺點。同時，實驗組的人數(shù)較多，可以組成多個五人小隊，針對這個籃球陣型進行實際演練。完成5課時的教學后，教師從理論和比賽兩個角度來驗證實驗組和對照組的學習成果。

（三）研究小結

從理論角度上看，對照組的學生對“2-1-2”區(qū)域聯(lián)防的理解尚停留在表面的程度，實驗組的學生已經(jīng)能準確分析出這個陣型的優(yōu)缺點。例如，優(yōu)點為隊員的分布比較均衡，便于相互協(xié)作。由于移動的距離較近，可以迅速控制籃下，有利于籃板球的搶奪以及發(fā)動快攻。缺點為對三分線的正面、籃下、30°到45°的投籃區(qū)域防范不足。隨后，體育教師從實驗組中任選五人，與對照組打了一場交流賽。分為上下半場，兩個半場各用10分鐘。要求對照組在上半場使用“2-1-2”區(qū)域聯(lián)防陣型，實驗組在下半場使用。結果發(fā)現(xiàn)，實驗組在上下半場的比分，都遠遠超過對照組。由此可見，在教學條件相同的情況下，通過合作學習，實驗組在籃球陣型的掌握效率上明顯超過了對照組。

三、合作學習在初中體育籃球教學中實效性的應用策略

（一）科學分配小組成員

若想將合作學習的效率充分發(fā)揮，首先要根據(jù)組內(nèi)學生的學習特點，科學分配小組成員。如果采用無序的自由組合，初中生很容易根據(jù)自己的意愿，尋找籃球技術較強的學生作為隊友，而其他籃球技術不佳的學生則會無人問津。在這種強強聯(lián)合、弱弱組合的極端情況下，很容易導致初中生籃球學習的兩極分化。因此，在分組階段，體育教師應當介入其中，針對學生的籃球技術能力、身體綜合素質進行綜合考慮，將籃球技術強、學習速度快的學優(yōu)生，籃球技術和學習速度一般的中等生，籃球技術差、學習速度慢的學困生按照合理的比例分為一組。并將具有統(tǒng)籌才能的學優(yōu)生作為各小組的組長，帶動著整個小組的成員一同完成相應的籃球練習課程。這樣的分組方式符合“以優(yōu)帶困”的理念，學困生可以從學優(yōu)生處汲取籃球運動經(jīng)驗，學優(yōu)生也能在為組員講解籃球技術要點的過程中，鞏固自己的籃球基礎。由此，可以讓合作學習實現(xiàn)雙贏，有效提高初中生的籃球學習效率。

（二）適當融入競爭元素

由于初中生正處于青春期，普遍具有不服輸?shù)男睦?，而籃球也屬于競爭性較強的競技運動。因此，體育教師可以在教學中適當融入競爭元素，合理利用學生的爭勝心態(tài)，營造出積極向上的籃球學習氛圍。例如，教師可以從組內(nèi)競爭和小組競爭兩方面入手。在組內(nèi)競爭上，設置進步獎和優(yōu)秀獎，這兩個獎項旨在刺激各小組組內(nèi)成員的競爭動力。進步獎用于表揚籃球技術水平進步最快的學生，而優(yōu)秀獎則用于表揚籃球理論知識水平和實踐運用水平最優(yōu)秀的學生。在小組之間的競爭上，教師可以設置優(yōu)秀團隊獎，讓各小組相互進行半場對抗賽，由最后的優(yōu)勝者獲取這一獎項，以表彰籃球綜合實力最強的小組。通過小組競爭，不僅能培養(yǎng)學生的團隊榮譽，讓學生之間的關系變的更為融洽，還能讓學生深刻體會到集體運動的魅力，對籃球運動的內(nèi)涵理解的更為深刻。

（三）發(fā)揮教師指導作用

合作學習模式雖然要將學生作為教學主體，給予學生充足的學習自由，但這并不意味著教師要完全對學生放任不管。盡管小組合作學習有集思廣益的優(yōu)勢，但合作學習的能力也存在上限。例如，某小組在研究籃球“3-2”區(qū)域聯(lián)防陣型時發(fā)現(xiàn)兩個場角及限制區(qū)是防守的薄弱區(qū)域，不知該怎樣解決。此時，教師可以出面，告訴學生這是“3-2”陣型的缺點，學生不必糾結于這個問題，而是要全面發(fā)揮“3-2”區(qū)域聯(lián)防的優(yōu)點，從外圍防守入手，提高遠距離投籃和搶斷球的進攻頻率，由此，教師可以幫助該小組全體學生排憂解難。除此之外，初中生在組內(nèi)的合作研究，也可能對某些籃球技術產(chǎn)生了錯誤的理解。這就需要體育教師做好監(jiān)督工作，及時介入其中，糾正學生出錯的地方，并展示籃球技術正確的操作方式，這樣才能幫助學生突破籃球學習的難關。

（四）重視課堂評價環(huán)節(jié)

對于合作學習而言，籃球課堂的教學評價環(huán)節(jié)十分重要。這可以幫助學生迅速梳理本堂課的知識要點，找出學習上的收獲與不足之處，并分析出合理的改正策略，優(yōu)化合作學習模式，為學生制定下階段的學習方案。對此，教師可以從自評、組內(nèi)互評、小組互評、師評等角度入手，對學生展開多元化的科學評價。例如，有學生反饋自己用標準的投籃姿勢很難將球扔到籃筐的高度。經(jīng)教師和同學們分析，是因為該生投籃右手的手腕力量不足，需要通過力量訓練來提高右手腕的投球能力。再比如，學生甲評論學生乙在合作籃球陣型時，常常不夠默契，與其他隊友相脫節(jié)，這也可以作為體育教師點評這名學生的參考。

四、結語

合作學習模式的應用可以改善“一刀切”課堂的弊端，促進學生的交流互動，突出體育學科在實踐操作上的互補優(yōu)勢。通過合作學習的過程，籃球運動能力較差的學生能在能力較高的學生的帶動下，迅速掌握籃球技術的要點，與組內(nèi)成員形成良好的默契。同時，組內(nèi)的合作也能形成良好的競爭氛圍，激發(fā)學生的學習動力，在潛移默化中培養(yǎng)出終身運動的良好習慣。