動態(tài)分層教學模式在24 式太極拳教學中的應用研究*

王煥盛 張傳來

（山東科技大學體育學院，山東 青島 266590）

24 式太極拳是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化，對24 式太極拳的傳承，是學校體育的責任，是每個學生應該承擔的責任[1]。它是對民族智慧與性格的傳承，是我國傳統(tǒng)體育中的瑰寶[2]。動態(tài)分層教學模式是在了解學生個體差異的基礎上，進行的分層次、因材施教的教學模式[3]，對學生的學習具有積極影響。因此，學校要將動態(tài)分層教學法引入到24 式太極拳教學中，讓每一個學生都會打24 式太極拳，讓每一個老師也能熟練的掌握動態(tài)分層太極拳的教學方法和手段。本研究通過實驗法、調(diào)查方法等分析動態(tài)分層模式下24 式太極拳教學情況，分析當下動態(tài)分層24 式太極拳教學中存在的問題以及原因，最后提出動態(tài)分層教學模式下24 式太極拳進校園的一些建議，給廣大武術(shù)教育工作者一些啟示[4]。

本文通過對動態(tài)分層教學在 24 式太極拳教學中的應用的意義研究、現(xiàn)狀調(diào)查研究、問題研究、策略研究等，補充動態(tài)分層教學在 24 式太極拳教學中應用的理論性整體構(gòu)架，使動態(tài)分層教學在 24 式太極拳教學中應用含義更加豐富，更有理論深度。本研究的實踐意義在于提高學生的體育素養(yǎng)，即 24 式太極拳這一專項活動的體育能力。本研究通過在太極拳實際教學場域中進行動態(tài)分層教學，發(fā)現(xiàn)在進行動態(tài)分層教學在 24 式太極拳教學中的應用中會出現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)理論，對問題進行歸類總結(jié)，找出解決對策，既鍛煉了教師的教研水平，又是對學生體育技能——24 式太極拳地不斷鍛煉，進而也為教育一線工作者提供動態(tài)分層教學在24 式太極拳教學中應用的一些經(jīng)驗[5]。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

山東某高校2018—2019 學年大學二年級的體育課學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

筆者在圖書館、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索幾十篇與動態(tài)分層教學、24 式太極拳教學情況相關(guān)的論文，進行篩選整理分析，作為參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究采用《教師調(diào)查量表》《學生調(diào)查量表》，對傳統(tǒng)24 式太極拳教學法存在的問題和動態(tài)分層教學法下的24式太極拳教學情況進行調(diào)查，共發(fā)放問卷300 份，收回有效問卷279 份。

1.2.3 實驗法

本研究通過對動態(tài)分層模式的剖析，將這種教學模式應用到實際教學中，提高學生的24 式太極拳學習效率與動力，以此得到動態(tài)分層模式理論應用實踐的模式。

1.2.4 訪談法

筆者通過對學校領導、體育教師、家長進行采訪，了解他們對動態(tài)分層教學在24 式太極拳教學中應用的看法。

2 結(jié)果與分析

2.1 傳統(tǒng)24 式太極拳教學法存在的問題

2.1.1 學生對24 式太極拳運動的興趣不足

在學生對24 式太極拳運動的愛好情況中，有27 人很有興趣，占9.68%；有52 人有興趣，占19.19%；有98 人興趣一般，占36.16%；有73 人不愿意，占26.94%；有22 人很不愿意，占8.03%。我們可以看出，學生對參加24 式太極拳運動的興趣不強，有興趣的比例不到30%，大部分人是一般、不愿意或者很不愿意參加24 式太極拳運動的。學生學習興趣不足，是24 式太極拳教學效果不理想的原因之一。

2.1.2 體育教師師資結(jié)構(gòu)不合理

筆者在對體育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在20-30 歲之間的有4 人，占40%；在31-40 歲之間的有3 人，占30%；在41-50歲之間的有2 人，占20%； 50 歲以上1 人，占10%。太極拳與其他體育項目不同，越是年長的教師，他們接受到的這種體育文化更豐富，理解更深厚。體育教師的年齡總體分布比較年輕化，年長教師相比年輕教師，在太極拳的了解深度及廣度上要優(yōu)于年輕教師，有更多的經(jīng)驗。所以，這種年齡分布比較偏“年輕化”的師資結(jié)構(gòu)不利于24 式太極拳教學活動的開展[6]。

2.1.3 學生家長受傳統(tǒng)觀念束縛

在學生家長對傳統(tǒng)太極拳教學活動消失所持有的態(tài)度中，有12 人認為不該消失，占5%；有21 人感到很惋惜，占8.75%；有41 人感到有點傷心，占17.08%；有132 人感到無所謂，占55%；有34 人感到早該取消，占14.17%?？梢钥闯觯瑢W生家長對太極拳活動的消失，認為無所謂的居多，說明學生家長對太極拳活動的重視度不高，認為其可有可無，沒有認識到24 式太極拳的鍛煉價值。

2.2 24 式太極拳動態(tài)分層教學的設計

2.2.1 合理劃分學生層次

為了保證教學試驗效果的科學性和有效性，教師在2018-2019 學年第一學期的第一節(jié)課，對大學二年級學生的身體素質(zhì)、24 式太極拳掌握情況進行了測試。我們經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)所有學生不存在明顯性的差異。按照試驗前的測試數(shù)據(jù)和學生的問卷調(diào)查，隨機將學生分為對照班和實驗班，并在對照班和實驗班中按照學生的測試結(jié)果分為A 組、B 組和C 組。

2.2.2 分層標準

A 級：優(yōu)秀團隊。體質(zhì)好，運動能力強，對24 式太極拳興趣濃厚，對24 式太極拳的基本技術(shù)有一定了解，自信心強，24 式太極拳得分在90 分以上。

B 級：改進小組。身體素質(zhì)基本達標，對24 式太極拳的興趣普遍，對24 式太極拳知之甚少。24 式太極拳的技術(shù)評價得分在80 分以上。

C 層：基本組。體質(zhì)差，學習能力差，對24 式太極拳興趣不明顯，缺乏學習信心，24 式太極拳技術(shù)評價得分60分～79 分。

2.2.3 細化教學目標

設立符合學生實際情況的教學目標，是科學完成本次教學實驗的基礎和關(guān)鍵。大多數(shù)學生更關(guān)心他們的學習基礎和教師的嚴格要求程度。學生們出于比較心理，現(xiàn)在更關(guān)注的是課程最終考核成績。教師往往會忽視學生之間的身體素質(zhì)差異，最終考核缺少過程性考核，最后會出現(xiàn)身體素質(zhì)好的學生體育課成績會高于其他學生。在教學試驗中，減少學生們關(guān)于學習起點的顧慮，把重心轉(zhuǎn)移到按照教學目標認真完成教學任務[7]。因此，教師首先要保證掌握每一位學生的學習目標，按照學生們的教學需求指定24 式太極拳教學計劃，把學生的學習目標和教師的教學目標有機融合到一起，進而保證教學效果。大學二年級學生在一年級體育課期間已經(jīng)完成了24 式太極拳的學習并進行了考核，為了保證教師評價的統(tǒng)一性和科學性，對大學二年級的學生進行24 式太極拳試驗前考核，考核標準按照體育課教學大綱中24 式太極拳考核標準進行。

2.2.4 教學設計

復雜多樣的體育學科，既有相似之處，也有不同之處。因此，在教學設計中，學校必須以體育學科特點為基礎，遵循24 式太極拳的規(guī)律，依照體育教師的24 式太極拳技能、教學能力，結(jié)合學校實際的體育教學場地設施，準確掌握大學二年級學生的身體素質(zhì)情況，在綜合考慮以上因素的基礎上進行24 式太極拳教學設計。在教學試驗中，教師要實時注意學生的學習情況，課后做好筆記和總結(jié)，并詳細分析教學難題，做出教學預案和解決措施，保證教學試驗順利進行。在教學實施過程中，教師必須根據(jù)不斷變化的情況及時進行修正，以達到優(yōu)化教學、科學試驗、數(shù)據(jù)準確的目的。

（1）對照班和實驗班仍然維持大學二年級學生“三自主”選課模式，即自主選擇上課時間、自主選擇體育教師和自主選擇體育項目。對照班的A 組、B 組和C 組采用傳統(tǒng)的教學模式，實驗班的A 組、B 組和C 組采用動態(tài)分層次教學模式。對照班和實驗班的教學內(nèi)容和課堂要求是一樣的，不同的是教學模式和學習手段。對照班的教學安排過程一般是“教師講解、示范——學生模仿練習——教師糾錯”[8]。學生的學習情況將使用統(tǒng)一的評估標準分階段或期末進行評估。

（2）實驗班動態(tài)分層教學。在教學試驗前，教師對大學二年級學生的身體素質(zhì)、24 式太極拳技術(shù)情況等進行了測試，目的是為了更準確的研究動態(tài)分層次教學模式的教學效果。在綜合考慮大學二年級學生的身體素質(zhì)、24 式太極拳掌握情況、興趣情況等因素的基礎上，教師將實驗班學生分為A 組、B 組和C 組等三個層次，制定了一個評價指標，不同層次有不同的教學目標、教學計劃和教學進度。在教學試驗中，教師要善于和學生溝通，了解學生在學習和練習中遇到的問題和迷惑，多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，在教學中因材施教，實時調(diào)整教學方法和手段[9]。在教學實驗的時候，教師分階段性進行過程性評價，依據(jù)評價結(jié)果，實時調(diào)整學生們的分組，進步快、態(tài)度認真、技能高的學生升一個層次；反之，降低一個層次。

2.2.5 動態(tài)分層教學的實施與考核

動態(tài)分層教學評價與傳統(tǒng)教學評價在評價方法、評價標準、評價時間等方面有許多不同和改進。傳統(tǒng)的教學評價主要以期末考試結(jié)果為準，而動態(tài)分層次教學模式則在此基礎上，增加了過程性考核和學生自我評價，力爭使教學評價更合理、有效和說服力。過程性考核，指的是教學試驗中，分階段進行24 式太極拳考核，實時掌握學生的技能學習情況，比如在學習完24 式太極拳中的前6 式時，就組織進行一次技能考核，教師打分就反饋給學生；自我評價，指的是在A組、B 組和C 組中依據(jù)學生的實際情況，分別制定學生的自我評價標準，學生結(jié)合自身情況對自己進行實時評價。我們需要注意的是，學生的自我評價標準是不一樣的，A 組的自我評價標準是最高的，以此類推。在完成過程性考核、學生自我評價后，教師結(jié)合學生的出勤情況、身體素質(zhì)考核情況，對學生進行綜合評價，依據(jù)最終評價結(jié)果再進行動態(tài)分層次教學。試驗證實，分層次教學不僅能夠提高教學效果，還可以激發(fā)學生的學習主動性和競爭性。

2.3 動態(tài)分層教學模式在24 式太極拳教學中的發(fā)展策略

2.3.1 進一步優(yōu)化體育教師師資，加強動態(tài)分層教學模式學習

學校要合理配備不同年齡結(jié)構(gòu)的體育教師，既要有經(jīng)驗豐富的體育老教師，也要有精力比較充沛的年輕體育教師。教師要對體育教師要進行24 式太極拳的專項培訓，對體育教師的動態(tài)分層太極拳教學水平進行提升。學校體育教師整體結(jié)構(gòu)偏“年輕化”，因此，學校要更加注重年輕體育教師的動態(tài)分層24 式太極拳教學能力。學校還要增加專業(yè)24式太極拳教師的比例，聘請校外專業(yè)太極拳教練對學生和教師進行培訓教學，提高動態(tài)分層24 式太極拳教學運動指導的專業(yè)性。

2.3.2 轉(zhuǎn)變學生及家長對24 式太極拳教學活動的觀念

首先，教師要轉(zhuǎn)變學生家長的24 式太極拳活動文化教育觀，要通過講座、培訓、交流、學習，讓學生家長了解24 式太極拳活動教育的重要性，特別是對太極拳文化傳承的意義、原則、方法、途徑的理解，使學生家長形成正確的24 式太極拳體育文化教育觀。其次，教師要轉(zhuǎn)變學生的24式太極拳活動學習觀。太極拳文化的流傳，就是要靠學生把文化深入心靈，要通過講座、記錄片、競賽活動、知識競賽等，使學生認識民族體育文化，利用學生的課上以及課余生活，豐富學生的24 式太極拳體育文化活動，提高學生對24式太極拳體育文化的知識水平，提高學生對24 式太極拳文化重要性的認識，培養(yǎng)學生積極的文化自豪感。

2.3.3 要加強動態(tài)分層教學模式下24 式太極拳活動教育傳承的管理工作

動態(tài)分層太極拳教學活動的教育傳承離不開有效的學校管理。學校主管部門層面，要制定學校體育文化教育傳承的規(guī)章制度，規(guī)范體育文化教育活動，明確學校要達到的體育文化教育目標，規(guī)范學校體育文化教育的環(huán)境建設，明確體育文化教育的職責。學校要建立動態(tài)分層太極拳教育的培訓制度，提高體育教師的動態(tài)分層24 式太極拳活動的教育能力。只有完善了動態(tài)分層24 式太極拳教育傳承的管理機制，我們才能保證24 式太極拳的教育傳承。教師本身也應加強動態(tài)分層太極拳教育傳承的管理，建設好適合動態(tài)分層太極拳教育傳承的硬件環(huán)境與人文環(huán)境，制定動態(tài)分層太極拳活動的教學方案，完善動態(tài)分層太極拳活動教育傳承控制機制。教師要通過各種制度的完善，保證學校動態(tài)分層太極拳活動教育傳承的順利進行。

3 結(jié)論

教師在動態(tài)分層教學實施過程中，要尊重各個教學對象的差異性，依據(jù)差異性進行分組。每一層次的小組指定的教學目標、教學計劃和教學進度要符合學生的發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律，教學目標和教學進度進一步細化，提高學生學習興趣和練習熱情，提高課堂教學效果。動態(tài)分層次教學模式，就是尊重每一位學生的差異性，分層次因材施教，滿足任何一位學生的學習需求。教師給予學生符合學生自身實際情況的教學指導、教學方法和練習手段。不同層次的學生被分開對待，不是被鼓勵，而是為了他們之間的交叉交流和學習相協(xié)調(diào)、匹配，發(fā)揮優(yōu)秀學生的傳幫帶作用，提升教學效率，提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的自信心和競爭意識。