目標(biāo)導(dǎo)向下高校高爾夫?qū)I(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)策略研究*

么 蕊 劉小明

（廣西師范大學(xué)體育學(xué)院，廣西 桂林 541000）

近些年，高爾夫運(yùn)動(dòng)在我國(guó)步入了發(fā)展的快車(chē)道，高爾夫行業(yè)從業(yè)人員需求量急劇增加，特別是專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員及賽事運(yùn)營(yíng)人員，有近20 萬(wàn)的需求缺口，人才的培養(yǎng)需要有長(zhǎng)期、穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)的高等教育機(jī)制作為保障。據(jù)調(diào)查，截至2018 年，我國(guó)現(xiàn)有高校中已有83 家開(kāi)始涉及高爾夫?qū)I(yè)教育，其中本科高等院校31 所，專(zhuān)科高等院校25 所，中等教育學(xué)校27 所[1]。高爾夫球素來(lái)被稱(chēng)為“貴族運(yùn)動(dòng)”，其原因在于高爾夫場(chǎng)地造價(jià)和維護(hù)費(fèi)用十分昂貴，比賽用具和用球也價(jià)值不菲，單靠國(guó)家、地方教育經(jīng)費(fèi)投入，高校難以承擔(dān)?！靶Ｆ舐?lián)合”培養(yǎng)能夠有效利用企業(yè)在體育設(shè)施上的優(yōu)質(zhì)資源，減少高校硬件投入、增強(qiáng)師資力量，同時(shí)增加學(xué)生企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐步成為我國(guó)高校主流的高爾夫體育辦學(xué)思路。但教育部對(duì)“校企聯(lián)合”培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)明確限定，無(wú)固化的規(guī)律和模板用于參考，聯(lián)合培養(yǎng)中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、人才發(fā)展滯后社會(huì)需求等問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)高爾夫?qū)I(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀調(diào)查分析，總結(jié)出我國(guó)高校在校企聯(lián)合培養(yǎng)中的主要痛點(diǎn)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的改善策略，為我國(guó)高校高爾夫教學(xué)改革提供了一種新的借鑒思路。

1 高爾夫?qū)I(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

“校企聯(lián)合”是指學(xué)校和企業(yè)聯(lián)動(dòng)，資源共享，政策互利，共同培養(yǎng)面向企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的一種教育培養(yǎng)模式，伴隨著我國(guó)高等教育改革走過(guò)了30 多年發(fā)展歷程。1984年，中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》文件，首次指出可采用聯(lián)合辦學(xué)的形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培育，但受限于社會(huì)發(fā)展水平，只在理工學(xué)科中得以推廣。1995 年，深圳大學(xué)在全國(guó)首設(shè)高爾夫運(yùn)動(dòng)管理專(zhuān)業(yè)。2002 年，北京體育大學(xué)借鑒“校企聯(lián)合”的經(jīng)驗(yàn)，在高爾夫?qū)I(yè)中以單獨(dú)編班的形式與北京萬(wàn)柳高爾夫俱樂(lè)部實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。2005 年，教育部發(fā)布了《教育部國(guó)家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的意見(jiàn)》[2]，指出普通高等學(xué)校在公益性原則下，有效利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式，為高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展籌措資金，正式倡導(dǎo)在高校推進(jìn)“校企聯(lián)合”的體育辦學(xué)發(fā)展策略。截至2018 年，北京體育大學(xué)與萬(wàn)柳高爾夫俱樂(lè)部進(jìn)行了16 年的合作，培養(yǎng)了近500 名專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才，并在此基礎(chǔ)上逐步形成國(guó)際化的合作辦學(xué)政策，成為中國(guó)高爾夫?qū)I(yè)校企聯(lián)合的典范，走在了實(shí)踐的最前沿。據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)大部分高爾夫?qū)I(yè)都采用“校企聯(lián)合”的模式[3]，借鑒了北京體育大學(xué)的辦學(xué)策略，通過(guò)與本地高爾夫俱樂(lè)部開(kāi)展多種形式合作，以減少設(shè)施投入、降低辦學(xué)門(mén)檻。一方面，“校企聯(lián)合”盡管在高校高爾夫?qū)I(yè)培養(yǎng)中蓬勃發(fā)展、方興未艾；另一方面，“校企聯(lián)合”具體的實(shí)施方案、培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)方案等，各高校尚在自我摸索，自我改進(jìn)，未能形成一個(gè)科學(xué)、全面的參照模板，依舊處于理論探索的初級(jí)階段[4]，存在著亟需改進(jìn)的問(wèn)題。

2 校企聯(lián)合培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

2.1 合作協(xié)議不規(guī)范

學(xué)校作為人才的供給方，在與企業(yè)的合作中，占據(jù)主動(dòng)權(quán)，但目前絕大部分國(guó)內(nèi)高校未設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)“校企聯(lián)合”事宜，由二級(jí)學(xué)院安排擬定培養(yǎng)合同，受限于合同起草人合同知識(shí)的缺乏，所簽署的合同條款存在簡(jiǎn)單、不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范等問(wèn)題，一些必須條款被忽略，更甚校企之間只簽署了沒(méi)有法律效益的合作意向書(shū)，如遇企業(yè)未按要求提供場(chǎng)地、資金等情況，學(xué)校也往往束手無(wú)策。合同問(wèn)題頻發(fā)，妨礙了高校與企業(yè)的合作積極性和人才培養(yǎng)效果。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)模糊

企業(yè)作為應(yīng)用型人才的需求方和使用方，對(duì)學(xué)生在校期間所需的必備知識(shí)技能具有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。但以學(xué)校為主導(dǎo)的“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式弱化了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，特別是在擬定高爾夫?qū)I(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，企業(yè)往往游離之外，其對(duì)人才的需求不能及時(shí)傳達(dá)到高校；而高校作為科研機(jī)構(gòu)，理論扎實(shí)，實(shí)踐不足，以知識(shí)傳授為主的育人理念，不能夠正確把握社會(huì)需求，造成了培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)結(jié)果不能滿(mǎn)足合作企業(yè)要求等困境，違背了“校企聯(lián)合”初衷，降低了企業(yè)持續(xù)投入熱情。

2.3 培養(yǎng)過(guò)程管控不足

學(xué)校作為長(zhǎng)期以來(lái)的基礎(chǔ)科研單位，具有較為完善的育人機(jī)制，以二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)位辦、學(xué)術(shù)委員會(huì)為主要組成的多級(jí)管控機(jī)制，保證了學(xué)生在校期間理論知識(shí)的獲??；企業(yè)作為社會(huì)盈利性組織，以企業(yè)精益化、效益化的管理理念為主，盡管具有教練、裁判、運(yùn)維等實(shí)踐型的專(zhuān)業(yè)人才資源，但是對(duì)于如何教學(xué)育人尚屬空白。學(xué)校和企業(yè)不同屬于一個(gè)機(jī)構(gòu)，雙方之間沒(méi)有嚴(yán)格的管理關(guān)系，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐后主要依賴(lài)企業(yè)導(dǎo)師自身的責(zé)任心，實(shí)踐教學(xué)基本處于放羊式的管理。以效益為導(dǎo)向的企業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果難以有效監(jiān)管。

2.4 評(píng)價(jià)體系不合理

盡管高校教學(xué)改革推進(jìn)多年，但以期末“考分制”“考試制”作為成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系依舊盛行。為適應(yīng)理論為輔、技能為主的體育教學(xué)要求，部分高校采用30%的閉卷理論+60%的基礎(chǔ)技能+10%的日?？荚u(píng)的考試結(jié)構(gòu)，有意識(shí)突出了體育技能的重要作用，但基礎(chǔ)技能的測(cè)評(píng)依舊是現(xiàn)場(chǎng)考試的形式，難免會(huì)受到學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮水平的影響，且學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)對(duì)考試結(jié)果影響突出，不能真實(shí)反映學(xué)生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的同學(xué)也不能起到促進(jìn)提高的作用。同時(shí)，“考試制”過(guò)于突出高校專(zhuān)業(yè)教師絕對(duì)作用，弱化了校外企業(yè)教師的評(píng)測(cè)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)學(xué)習(xí)的重視程度不足，考評(píng)結(jié)果不夠科學(xué)、全面。

2.5 保障體系不完善

受限于聯(lián)合培養(yǎng)模式的多樣性，各高校、企業(yè)并未設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行雙向管理，政策容易受到高?；蛘咂髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)支持力度的影響。高校作為科研單位，所設(shè)立的學(xué)工處、教務(wù)處、科技處、后勤等保障部門(mén)是以服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、科研為主，并未清晰列出針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的輔助職責(zé)和支持形式；企業(yè)作為盈利機(jī)構(gòu)，人力的成本管控極其嚴(yán)格，在合同未作要求的情況下，不可能設(shè)崗進(jìn)行專(zhuān)職管理；因此，一旦高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)沖突，雙方權(quán)益保障部門(mén)決策人的缺失會(huì)導(dǎo)致決策權(quán)失效，易出現(xiàn)互相推諉情況，所提出的解決舉措難以有效實(shí)施。

3 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的改善對(duì)策

3.1 目標(biāo)為導(dǎo)向的雙向培養(yǎng)機(jī)制

就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)最基本的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，技能則是學(xué)生就業(yè)的一個(gè)最根本要求，一個(gè)目標(biāo)鮮明的培養(yǎng)導(dǎo)向能夠明確指引教學(xué)過(guò)程，改變高校教育重理論、輕實(shí)踐的弊病，培育出企業(yè)真正所需人才。因此，在高爾專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定開(kāi)始階段，高校需要引入企業(yè)決策，開(kāi)展一系列的校企合作人才培養(yǎng)研討會(huì)，通過(guò)廣泛社會(huì)調(diào)研和企業(yè)征求意見(jiàn)，制定高爾夫?qū)I(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)，并分析出企業(yè)所需人才詳細(xì)的能力素質(zhì)要求，并以此來(lái)構(gòu)建具有法律效應(yīng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)范合同文本，列出校企聯(lián)合培養(yǎng)的可執(zhí)行實(shí)施細(xì)則，限制校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，打破由高校單一主導(dǎo)、企業(yè)消極配合的辦學(xué)現(xiàn)狀，杜絕企業(yè)把實(shí)訓(xùn)學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力的情況，構(gòu)建切實(shí)有效的“高校+企業(yè)”“理論+實(shí)踐”的雙向培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程時(shí)刻跟隨目標(biāo)導(dǎo)向改進(jìn)的教學(xué)目的。

3.2 目標(biāo)為導(dǎo)向的雙向培養(yǎng)課程體系

課程體系主要由特定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成，借鑒OBE 的教學(xué)理念，以培養(yǎng)目標(biāo)作為體系指導(dǎo)，反推進(jìn)行高爾夫?qū)I(yè)課程體系的構(gòu)建。按照聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容可分為校內(nèi)理論和聯(lián)合單位實(shí)踐兩部分，其中教材是課程內(nèi)容的一個(gè)重要支持，需緊跟目標(biāo)要求，特別是校外實(shí)踐教材，需要在聯(lián)合培養(yǎng)執(zhí)行前和企業(yè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師（專(zhuān)業(yè)教練員、裁判員、運(yùn)維人員等）協(xié)商確認(rèn)，必要時(shí)可根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)方案編著專(zhuān)用教材，以限定校外實(shí)踐的內(nèi)容滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)要求。以目標(biāo)為導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式需要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用。一般來(lái)說(shuō)為達(dá)成培養(yǎng)效果，課程活動(dòng)方式需要以專(zhuān)業(yè)課、必選課的形式存在，企業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)、學(xué)分占總課時(shí)、學(xué)分的20%左右，學(xué)生累計(jì)在企業(yè)實(shí)踐時(shí)間不能低于1.5 學(xué)期,必要時(shí)學(xué)生累計(jì)在企學(xué)習(xí)時(shí)間可大于1 年。校外學(xué)習(xí)需參考在校教學(xué)模式，安排必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)技能提升，課程內(nèi)容緊隨培養(yǎng)目標(biāo)，避免變成放羊式、應(yīng)付式的校外實(shí)訓(xùn)。

3.3 目標(biāo)為導(dǎo)向的雙向培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系決定了學(xué)習(xí)方向，過(guò)去評(píng)價(jià)結(jié)果由高校單一主導(dǎo)，容易造成學(xué)生從心理上重視高校教學(xué)、輕視企業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)偏離了企業(yè)需求。以目標(biāo)為導(dǎo)向反推評(píng)價(jià)體系，大體可按照3：3：2：2 的加權(quán)因子，引入知識(shí)考核、技能考核、態(tài)度考核、導(dǎo)師評(píng)價(jià)等進(jìn)行多維度評(píng)定。其中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生實(shí)踐中的技能成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)權(quán)重占比70%以上，理論成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)權(quán)重占30%；必要時(shí)可以引入企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員作為外聘教師，進(jìn)行在校教學(xué)，直接賦予其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)權(quán)，以突出企業(yè)實(shí)訓(xùn)在高校教學(xué)中的重要性。評(píng)價(jià)體系的建立時(shí)刻要以培養(yǎng)目標(biāo)作為唯一指導(dǎo)，以能否實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求作為評(píng)價(jià)體系優(yōu)劣的判斷基準(zhǔn)，合理分配高校、企業(yè)之間的培養(yǎng)權(quán)力和責(zé)任，有效、直觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在高校和企業(yè)的學(xué)習(xí)效果。

3.4 目標(biāo)為導(dǎo)向的反饋機(jī)制與保障體系

校企聯(lián)合培養(yǎng)中，學(xué)生需要在企業(yè)和高校中切換，過(guò)程管控的復(fù)雜度、難度、及時(shí)性增加。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，高校要引入動(dòng)態(tài)的項(xiàng)目管理流程，構(gòu)建涵蓋高校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)同的信息監(jiān)督反饋機(jī)制，利用現(xiàn)有流行的社交平臺(tái)，采用定頻率、定節(jié)點(diǎn)、定形式的匯報(bào)模式，及時(shí)識(shí)別聯(lián)合培養(yǎng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，合作期間，高校可利用質(zhì)量管理中的PDCA 循環(huán)思想構(gòu)建反饋-評(píng)價(jià)-舉措-固化-再反饋的循環(huán)改善模式，全方面的管控學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是針對(duì)管控力度較弱的校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在反饋機(jī)制下再建立企業(yè)的單獨(dú)培養(yǎng)管理規(guī)范，以約束企業(yè)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、工作范圍等。保障體系和反饋機(jī)制互相依存、相輔相成，可依據(jù)反饋機(jī)制的需要來(lái)構(gòu)建所需保障體系，具體指導(dǎo)理念：高校和企業(yè)建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，由企業(yè)和高校的決策人牽頭，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。同時(shí)，按照項(xiàng)目制運(yùn)營(yíng)，高校內(nèi)學(xué)工處、教務(wù)處、科技處、后勤等保障部門(mén)設(shè)立專(zhuān)人作為溝通接口，企業(yè)內(nèi)運(yùn)營(yíng)部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)、管理部門(mén)等與校企聯(lián)合培養(yǎng)相關(guān)的成員兼職作為企業(yè)溝通接口，通過(guò)構(gòu)建信息反饋機(jī)制，規(guī)定內(nèi)的按照規(guī)章執(zhí)行，規(guī)定外的協(xié)商決策執(zhí)行，及時(shí)解決聯(lián)合培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，在不增加額外人員投入的情況下，滿(mǎn)足培養(yǎng)過(guò)程中的保障需求。

4 總結(jié)

“OBE 教育”理念[5]正在引導(dǎo)高校的工科教學(xué)改革，以成果為導(dǎo)向的育人方式符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求，也為高校體育教學(xué)改革提供了新思路。當(dāng)前階段，我國(guó)高校高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)資源投入高、回報(bào)率低的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，決定了現(xiàn)階段解決我國(guó)高校高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)的重要途徑依舊是“聯(lián)合培養(yǎng)”模式，本文通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)高校高爾夫?qū)I(yè)“聯(lián)合培養(yǎng)”模式的發(fā)展現(xiàn)狀，從合作協(xié)議、培養(yǎng)目標(biāo)、管控機(jī)制、反饋體系及保障體系等多個(gè)方位剖析出聯(lián)合培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，解釋了聯(lián)合培養(yǎng)效果未達(dá)預(yù)期的制約因素，并針對(duì)性地提出了改善策略，以社會(huì)需求作為導(dǎo)向，嘗試構(gòu)建出一種目標(biāo)明確、過(guò)程可控、評(píng)價(jià)科學(xué)的“聯(lián)合培養(yǎng)”優(yōu)化新方案，為高校高爾夫教學(xué)改革注入新的思想。