鄉(xiāng)村小學體育教師“混合式工作坊”培訓目標設計與實施策略
——以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學體育教師培訓為例*

李大春

（廣西教育學院教研部，廣西 南寧 530023）

隨著我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入，對新時代教師培訓工作提出了更新更高的要求。近年來，國家非常重視鄉(xiāng)村學校體育教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升，通過“國培計劃”“扶貧計劃”等項目培訓，加大鄉(xiāng)村小學薄弱學科體育教師培訓力度，同時充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，探索混合式學習和教師工作坊研修等教師培訓新形式，取得了明顯的效果。由于鄉(xiāng)村小學體育師資培訓的復雜性，一些培訓活動仍然存在課程內(nèi)容泛化、培訓形式單一、目標指向不明的問題。那么在培訓中，如何結(jié)合鄉(xiāng)村學校的實際需求，針對成人學習的特點，開展“混合式工作坊”模式培訓，有效設計和制定培訓目標，準確把握培訓工作實質(zhì)，實現(xiàn)目標統(tǒng)領(lǐng)下培訓內(nèi)容與培訓形式的協(xié)同一致，使得鄉(xiāng)村小學體育教師培訓更加科學合理并富有成效，是值得我們探討的問題。

1 “混合式工作坊”相關(guān)研究

1.1 關(guān)于混合式培訓

國外眾多教育機構(gòu)和組織對混合式學習（培訓）進行了多年的深入研究，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。例如，美國培訓與發(fā)展協(xié)會將混合式學習列為知識傳遞領(lǐng)域最重要的十大趨勢之一。澳大利亞的格里菲斯大學的混合式教學是一個包含規(guī)劃、設計開發(fā)、實施、評價以及改進等環(huán)節(jié)的循環(huán)過程。我國關(guān)于混合式培訓的研究方興未艾，自何克抗在2003 年12 月召開的第七屆“全球華人計算機教育應用大會”上倡導混合式培訓，有關(guān)混合式學習或混合式培訓的研究逐年增長。目前研究的文獻數(shù)量不多，研究內(nèi)容以培訓模式的研究為主?？虑宄赋鼋處熁旌鲜脚嘤柲Ｊ桨瑑?nèi)容、協(xié)作、共同體三大要素。黃純國將教師混合式培訓過程分為實施前的準備、實施、評價分析三個階段。

1.2 關(guān)于工作坊培訓

工作坊最早源于德國包豪斯學院，以培養(yǎng)工程設計師和建筑設計師為宗旨，最先作為一種公眾參與的研修模式出現(xiàn)是在歐美國家。1960 年，美國勞倫斯·哈普林認為“工作坊”是可以提供給許多種不同觀點、族群的人們思考、探究、彼此交流的一種方式。在國內(nèi)，許多教育學者希望能在教師培訓方面引入工作坊模式，如林志淼等人總結(jié)歸納工作坊式教師培訓的特征，并嘗試在河北師范大學“國培計劃”實施中對工作坊培訓模式進行探索。王強通過在職教師校本專業(yè)發(fā)展中問題的分析，構(gòu)建基于工作坊的教師校本培訓模式，促進了教師團隊各個方面的穩(wěn)步發(fā)展。

1.3 關(guān)于混合式工作坊

本文研究的混合式工作坊是指在開展鄉(xiāng)村小學體育教師培訓提出的一種基于混合式學習和工作坊學習兩者之間相互融合的學習樣態(tài)，是一種新型的教師培訓模式?；旌鲜綄W習的要義是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，從而獲得最佳的學習效果，而教師工作坊強調(diào)任務驅(qū)動，嵌入到混合式培訓中對問題的研究往往更具有針對性，組織形式更為靈活多樣。經(jīng)過多年的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)“混合式工作坊”在鄉(xiāng)村教師培訓所具備的獨特優(yōu)勢和潛在價值，通過該模式培訓學習，能激發(fā)受訓教師的學習欲望，樹立正確的學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提升鄉(xiāng)村小學體育教師培訓的質(zhì)量和效益。

2 培訓目標設計的依據(jù)

2.1 政策依據(jù)

中共中央國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展，要轉(zhuǎn)變培訓方式，推動信息技術(shù)與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修。國務院辦公廳《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》指出，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，按照鄉(xiāng)村教師實際需求改進培訓方式，增強培訓的針對性和實效性。教育部《網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓實施指南》對教師網(wǎng)絡研修社區(qū)的功能、研修內(nèi)容、研修資源、研修過程的組織與管理等方面提出了規(guī)定和要求。上述為開展鄉(xiāng)村小學體育教師線上線下相結(jié)合的混合式培訓，特別是為研究制定科學的培訓目標提供了政策依據(jù)。

2.2 理論依據(jù)

布盧姆的教學目標分類理論和掌握學習理論是制定培訓目標的基礎(chǔ)理論。教學目標分類理論體系將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。認知領(lǐng)域的目標分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次；動作技能領(lǐng)域目標涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)；情感領(lǐng)域目標對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。鄉(xiāng)村小學體育教師培訓指向教師專業(yè)發(fā)展和終身學習，培訓目標必須清晰可測，力求系統(tǒng)、全面、適切，既要提高受訓教師的認知水平，加強體育知識與技能的培訓，也要關(guān)注受訓教師在培訓學習表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。

2.3 實踐依據(jù)

當前，鄉(xiāng)村小學體育教育存在的主要問題包括：一是鄉(xiāng)村小學體育經(jīng)費投入不足，資源匱乏，制約體育與健康課程教學改革；二是鄉(xiāng)村小學體育教師專業(yè)缺失，能力偏低，阻礙體育與健康課程教學發(fā)展；三是大多鄉(xiāng)村小學教師一崗多職，精力不足，影響體育與健康課程教學效果。全科型、非專業(yè)、缺技能的現(xiàn)象普遍存在，面對課時多、事務雜、工學矛盾等種種困難，平時缺乏教學鉆研、業(yè)務生疏，造成一些教師不愿上、不懂上、不能上體育課的尷尬局面，學生應該享有的體育教育和體育鍛煉的權(quán)益得不到保障。因此，培訓學校要加強鄉(xiāng)村小學體育教師培訓，在培訓時研究制定不同層次培訓目標，以滿足鄉(xiāng)村小學體育教師專業(yè)成長的需求。

3 培訓目標設計的原則

3.1 全面性原則

培訓目標要面向全體受訓教師，有利于受訓教師專業(yè)提升和綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，將體育知識與技能、情感、態(tài)度及價值觀等領(lǐng)域的目標有機地融合在一起，在通過培訓活動獲得知識和技能的同時，促進其思想情感體驗，幫助其形成正確的教師觀、課程觀、學生觀，把握教書育人的方向。

3.2 層次性原則

培訓學校制訂培訓目標時，應該選擇位于受訓教師的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即能促進學員經(jīng)過努力能夠達到的層次要求，既要考慮制訂面向全體受訓教師的基礎(chǔ)性目標，又要針對基礎(chǔ)較好并學有余力的教師提出發(fā)展性目標，形成具有一定彈性的培訓目標體系，使全體受訓教師都能得到充分發(fā)展。

3.3 具體性原則

培訓目標應該做到明確、具體、有針對性，要依據(jù)教師培訓相關(guān)政策和體育與健康課程標準的要求，結(jié)合鄉(xiāng)村小學體育教師專業(yè)實際，根據(jù)受訓教師的認知結(jié)構(gòu)、能力水平、工作狀態(tài)、生活閱歷等，把培訓目標系統(tǒng)化、具體化。目標的確立要以應用為導向，實現(xiàn)基于混合式工作坊線上線下一體化研修，在培訓學習中解決教學中具體問題。

3.4 可測性原則

一個完整的目標體系，實際上已蘊涵了學習結(jié)果的測量和評價標準。可測的培訓目標，可以用操作化的語言和行為表現(xiàn)進行評定，通過實際觀察加以直接測量而獲得明確結(jié)論，能客觀全面反映培訓效果。在制訂培訓目標時，應該準確地選擇和使用相應的行為動詞，使其具有可操作性和評價功能。

4 培訓目標內(nèi)容的制定

培訓目標要按照培訓方案具體要求來制訂和設置。培訓目標按培訓性質(zhì)劃分，可設置為整體目標和分項目標；按培訓能力劃分，可以設置基礎(chǔ)性目標和發(fā)展性目標；按培訓時間劃分，可以設置為總體目標和年度目標。無論采用那種劃分方式，培訓學校都必須遵循目標設計的依據(jù)和原則，制訂出科學系統(tǒng)、層次分明、針對性強、便于操作的培訓目標。本文根據(jù)培訓項目實施特點，以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學體育教師三年培訓項目為例，按時間年度設置培訓目標。

4.1 總體目標

培訓學校以教師發(fā)展為中心，建立教師線上和線下的混合式工作坊培訓模式，構(gòu)建區(qū)域性“點線面”結(jié)合的支持系統(tǒng)，培養(yǎng)符合當?shù)亟逃l(fā)展的小學體育專兼職教師，緩解當?shù)匦W教師隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾，全面提升鄉(xiāng)村小學體育專兼職教師教學能力和綜合素質(zhì)，打造一批業(yè)務水平較高、師德師風過硬的小學體育學科骨干教師隊伍，開發(fā)和形成本土化豐富的優(yōu)質(zhì)體育教學資源，實現(xiàn)教育資源開放、共建、共享，深入推進義務教育均衡發(fā)展。

4.2 第一年度目標

培訓學校通過“混合式工作坊”培訓方式，幫助學員了解小學體育學科的性質(zhì)和特點，掌握體育與健康課程基礎(chǔ)知識與技能，了解和學習小學體育游戲，指導學員選擇和利用“教學點數(shù)字化體育教學資源”，使參與培訓的學員能按教學常規(guī)要求上好小學體育課，課堂氣氛活躍，體育課的開課率有所提高，初步建立天等縣本地鄉(xiāng)村小學體育課程內(nèi)容體系。

4.3 第二年度目標

培訓學校要在第一年培訓的基礎(chǔ)上，加強“混合式工作坊”培訓探索，幫助學員進一步掌握體育與健康課程基礎(chǔ)知識，提高運動技能水平，指導學員有效選擇和利用“教學點數(shù)字化體育教學資源”，掌握50 個小學體育游戲，受訓教師能以游戲化教學為主上好小學體育課，基本做到“一課一游戲”“一課一練習”，構(gòu)建天等縣本地鄉(xiāng)村小學體育課程內(nèi)容體系。

4.4 第三年度目標

在前兩年培訓的基礎(chǔ)上，培訓學校優(yōu)化“混合式工作坊”培訓模式，努力提高學員體育教學專業(yè)化水平，指導學員有效選擇、加工和整合“教學點數(shù)字化體育教學資源”，熟練掌握小學體育游戲教材內(nèi)容與方法，掌握100 個小學體育游戲，生成一批本土小學體育教育教學資源，體育課基本達到教學目標清晰、方法手段實用、課堂氣氛活躍、鍛煉價值有效，完善天等縣本地鄉(xiāng)村小學體育課程內(nèi)容體系。

5 達成培訓目標的實施策略

培訓學校實施鄉(xiāng)村小學體育教師“混合式工作坊”培訓，需要進行前期調(diào)研分析，全面掌握受訓教師對專業(yè)知識技能、線上線下活動、資源開發(fā)利用和課程培訓評價的需求情況，針對需求的差異性，堅持線上支持與線下實踐相結(jié)合、集中培訓與分散學習相結(jié)合、統(tǒng)一化與個別化相結(jié)合的原則，以更加靈活多樣的方式，有序開展“混合式工作坊”培訓工作，以達成預期培訓目標。

5.1 組織線上自主探究，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

在信息時代背景下，高效、快捷的網(wǎng)絡為教育提供了海量的資源，構(gòu)成了聲音、色彩、動態(tài)的立體畫面?？陀^地說，對于教學硬件設施滯后、教學資源匱乏的鄉(xiāng)村小學，以“混合式工作坊”為平臺，利用和借助網(wǎng)絡培訓適應現(xiàn)代教育發(fā)展，可以起到事半功倍的培訓效果。一方面，基于網(wǎng)絡的交互具有文本性和開放性特征，通過線上文本研讀，加深對培訓課程認知領(lǐng)域目標和技能領(lǐng)域目標的理解，共享豐富的網(wǎng)絡化學習資源，培養(yǎng)受訓者收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作；另一方面，建構(gòu)一種真正意義上的自主探究學習形態(tài)，改變傳統(tǒng)陳舊被動接受的狀態(tài)，使受訓教師處于積極主動的地位，有效地激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造性，促進受訓教師學習方式的轉(zhuǎn)變。

5.2 開展線下集中培訓，強化專業(yè)能力

線下面對面的培訓具有直觀、直接、及時反饋的優(yōu)勢，通過言傳身教，可以增進師生情感交流與溝通，提高學習的主動性和自覺性，加深對體育知識的理解，鞏固和強化體育專項技能，提升教育教學能力水平。集中面授可按照培訓前期、培訓中期、培訓后期三個階段來進行培訓指導。培訓前期，具體內(nèi)容包括課程目標介紹、學習方法建議、建立培訓常規(guī)，培訓導師與受訓教師之間交流與指導；培訓中期，根據(jù)需要適當調(diào)整培訓的實施，強化專業(yè)技能，對參訓教師在學習中遇到的疑難問題進行面對面的講解、分析和指導；培訓后期為培訓學習經(jīng)驗提煉階段，主要內(nèi)容包括項目總結(jié)與驗收、學員成果展示與物化。

5.3 線上線下答疑解惑，剖析教學問題

“混合式工作坊”培訓具有融合性、靈活性、開放性等特點，通過線上線下教學互動交流、答疑解惑、知識的運用，以及建立團隊合作學習，從而達到更好的培訓效果。線上培訓學習可以避免傳統(tǒng)培訓模式下時間和空間的限制，為任何時間、任何地點、學習任何內(nèi)容創(chuàng)造了條件，也就是在這樣一個人人可以發(fā)言、沒有等級、沒有高下的區(qū)域，才能使得師生之間、學生之間的交流和指導游刃有余。線下集中培訓主要針對參訓教師在實踐中遇到的疑難問題進行面對面的演示和指導，教師通過交流和討論鞏固學習共同體，通過面對面的交流構(gòu)建學習共同體，同時還可以利用區(qū)域校本教研和現(xiàn)場觀摩展示活動，幫助受訓教師解決教學中遇到的實際問題。

5.4 教育技術(shù)資源支持，提升培訓效益

影響項目培訓的因素很多，既與培訓課程本身的定位有關(guān)，也與項目管理者和實施者的水平有關(guān)，還涉及到項目實施的內(nèi)部與外部生態(tài)環(huán)境等問題。在實施“混合式工作坊”培訓過程中，學員需要獲取大量的各種信息并對其進行歸納、整理和應用，當中教育技術(shù)資源支持顯得尤為重要。由于受 年齡結(jié)構(gòu)、學習能力等因素影響，受訓教師對線上資源和活動的需求表現(xiàn)不一，采集、整理和設計制作能力參差不齊，因此，培訓學校需要對他們進行分類分層指導，提高他們快速獲得信息和有效提取信息的能力，尤其是對年齡偏大的受訓教師要進行詳細的網(wǎng)絡平臺操作技術(shù)指導。同時，培訓學校要爭取當?shù)卣徒逃块T的政策傾斜和經(jīng)費支持，不斷更新網(wǎng)絡設施設備，加強硬件建設，保障網(wǎng)絡系統(tǒng)穩(wěn)定、安全、高效地運作。