鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師“混合式工作坊”培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略
——以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)為例*

李大春

（廣西教育學(xué)院教研部，廣西 南寧 530023）

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深入，對(duì)新時(shí)代教師培訓(xùn)工作提出了更新更高的要求。近年來，國(guó)家非常重視鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升，通過“國(guó)培計(jì)劃”“扶貧計(jì)劃”等項(xiàng)目培訓(xùn)，加大鄉(xiāng)村小學(xué)薄弱學(xué)科體育教師培訓(xùn)力度，同時(shí)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)，融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，探索混合式學(xué)習(xí)和教師工作坊研修等教師培訓(xùn)新形式，取得了明顯的效果。由于鄉(xiāng)村小學(xué)體育師資培訓(xùn)的復(fù)雜性，一些培訓(xùn)活動(dòng)仍然存在課程內(nèi)容泛化、培訓(xùn)形式單一、目標(biāo)指向不明的問題。那么在培訓(xùn)中，如何結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際需求，針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展“混合式工作坊”模式培訓(xùn)，有效設(shè)計(jì)和制定培訓(xùn)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)工作實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式的協(xié)同一致，使得鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)更加科學(xué)合理并富有成效，是值得我們探討的問題。

1 “混合式工作坊”相關(guān)研究

1.1 關(guān)于混合式培訓(xùn)

國(guó)外眾多教育機(jī)構(gòu)和組織對(duì)混合式學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）進(jìn)行了多年的深入研究，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)將混合式學(xué)習(xí)列為知識(shí)傳遞領(lǐng)域最重要的十大趨勢(shì)之一。澳大利亞的格里菲斯大學(xué)的混合式教學(xué)是一個(gè)包含規(guī)劃、設(shè)計(jì)開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及改進(jìn)等環(huán)節(jié)的循環(huán)過程。我國(guó)關(guān)于混合式培訓(xùn)的研究方興未艾，自何克抗在2003 年12 月召開的第七屆“全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)”上倡導(dǎo)混合式培訓(xùn)，有關(guān)混合式學(xué)習(xí)或混合式培訓(xùn)的研究逐年增長(zhǎng)。目前研究的文獻(xiàn)數(shù)量不多，研究?jī)?nèi)容以培訓(xùn)模式的研究為主?？虑宄赋鼋處熁旌鲜脚嘤?xùn)模式包含內(nèi)容、協(xié)作、共同體三大要素。黃純國(guó)將教師混合式培訓(xùn)過程分為實(shí)施前的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)分析三個(gè)階段。

1.2 關(guān)于工作坊培訓(xùn)

工作坊最早源于德國(guó)包豪斯學(xué)院，以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)師和建筑設(shè)計(jì)師為宗旨，最先作為一種公眾參與的研修模式出現(xiàn)是在歐美國(guó)家。1960 年，美國(guó)勞倫斯·哈普林認(rèn)為“工作坊”是可以提供給許多種不同觀點(diǎn)、族群的人們思考、探究、彼此交流的一種方式。在國(guó)內(nèi)，許多教育學(xué)者希望能在教師培訓(xùn)方面引入工作坊模式，如林志淼等人總結(jié)歸納工作坊式教師培訓(xùn)的特征，并嘗試在河北師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施中對(duì)工作坊培訓(xùn)模式進(jìn)行探索。王強(qiáng)通過在職教師校本專業(yè)發(fā)展中問題的分析，構(gòu)建基于工作坊的教師校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)各個(gè)方面的穩(wěn)步發(fā)展。

1.3 關(guān)于混合式工作坊

本文研究的混合式工作坊是指在開展鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)提出的一種基于混合式學(xué)習(xí)和工作坊學(xué)習(xí)兩者之間相互融合的學(xué)習(xí)樣態(tài)，是一種新型的教師培訓(xùn)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的要義是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，而教師工作坊強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，嵌入到混合式培訓(xùn)中對(duì)問題的研究往往更具有針對(duì)性，組織形式更為靈活多樣。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)“混合式工作坊”在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和潛在價(jià)值，通過該模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)欲望，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提升鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

2 培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

2.1 政策依據(jù)

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修。國(guó)務(wù)院辦公廳《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》指出，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，按照鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求改進(jìn)培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。教育部《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的功能、研修內(nèi)容、研修資源、研修過程的組織與管理等方面提出了規(guī)定和要求。上述為開展鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，特別是為研究制定科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)提供了政策依據(jù)。

2.2 理論依據(jù)

布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和掌握學(xué)習(xí)理論是制定培訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)理論。教學(xué)目標(biāo)分類理論體系將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次；動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)；情感領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)指向教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，培訓(xùn)目標(biāo)必須清晰可測(cè)，力求系統(tǒng)、全面、適切，既要提高受訓(xùn)教師的認(rèn)知水平，加強(qiáng)體育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，也要關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.3 實(shí)踐依據(jù)

當(dāng)前，鄉(xiāng)村小學(xué)體育教育存在的主要問題包括：一是鄉(xiāng)村小學(xué)體育經(jīng)費(fèi)投入不足，資源匱乏，制約體育與健康課程教學(xué)改革；二是鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)缺失，能力偏低，阻礙體育與健康課程教學(xué)發(fā)展；三是大多鄉(xiāng)村小學(xué)教師一崗多職，精力不足，影響體育與健康課程教學(xué)效果。全科型、非專業(yè)、缺技能的現(xiàn)象普遍存在，面對(duì)課時(shí)多、事務(wù)雜、工學(xué)矛盾等種種困難，平時(shí)缺乏教學(xué)鉆研、業(yè)務(wù)生疏，造成一些教師不愿上、不懂上、不能上體育課的尷尬局面，學(xué)生應(yīng)該享有的體育教育和體育鍛煉的權(quán)益得不到保障。因此，培訓(xùn)學(xué)校要加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)研究制定不同層次培訓(xùn)目標(biāo)，以滿足鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。

3 培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

3.1 全面性原則

培訓(xùn)目標(biāo)要面向全體受訓(xùn)教師，有利于受訓(xùn)教師專業(yè)提升和綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，將體育知識(shí)與技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，在通過培訓(xùn)活動(dòng)獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，促進(jìn)其思想情感體驗(yàn)，幫助其形成正確的教師觀、課程觀、學(xué)生觀，把握教書育人的方向。

3.2 層次性原則

培訓(xùn)學(xué)校制訂培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該選擇位于受訓(xùn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即能促進(jìn)學(xué)員經(jīng)過努力能夠達(dá)到的層次要求，既要考慮制訂面向全體受訓(xùn)教師的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要針對(duì)基礎(chǔ)較好并學(xué)有余力的教師提出發(fā)展性目標(biāo)，形成具有一定彈性的培訓(xùn)目標(biāo)體系，使全體受訓(xùn)教師都能得到充分發(fā)展。

3.3 具體性原則

培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該做到明確、具體、有針對(duì)性，要依據(jù)教師培訓(xùn)相關(guān)政策和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)實(shí)際，根據(jù)受訓(xùn)教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平、工作狀態(tài)、生活閱歷等，把培訓(xùn)目標(biāo)系統(tǒng)化、具體化。目標(biāo)的確立要以應(yīng)用為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)基于混合式工作坊線上線下一體化研修，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中解決教學(xué)中具體問題。

3.4 可測(cè)性原則

一個(gè)完整的目標(biāo)體系，實(shí)際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可測(cè)的培訓(xùn)目標(biāo)，可以用操作化的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，通過實(shí)際觀察加以直接測(cè)量而獲得明確結(jié)論，能客觀全面反映培訓(xùn)效果。在制訂培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確地選擇和使用相應(yīng)的行為動(dòng)詞，使其具有可操作性和評(píng)價(jià)功能。

4 培訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)容的制定

培訓(xùn)目標(biāo)要按照培訓(xùn)方案具體要求來制訂和設(shè)置。培訓(xùn)目標(biāo)按培訓(xùn)性質(zhì)劃分，可設(shè)置為整體目標(biāo)和分項(xiàng)目標(biāo)；按培訓(xùn)能力劃分，可以設(shè)置基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)；按培訓(xùn)時(shí)間劃分，可以設(shè)置為總體目標(biāo)和年度目標(biāo)。無論采用那種劃分方式，培訓(xùn)學(xué)校都必須遵循目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則，制訂出科學(xué)系統(tǒng)、層次分明、針對(duì)性強(qiáng)、便于操作的培訓(xùn)目標(biāo)。本文根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施特點(diǎn)，以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師三年培訓(xùn)項(xiàng)目為例，按時(shí)間年度設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)。

4.1 總體目標(biāo)

培訓(xùn)學(xué)校以教師發(fā)展為中心，建立教師線上和線下的混合式工作坊培訓(xùn)模式，構(gòu)建區(qū)域性“點(diǎn)線面”結(jié)合的支持系統(tǒng)，培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的小學(xué)體育專兼職教師，緩解當(dāng)?shù)匦W(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾，全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)體育專兼職教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，打造一批業(yè)務(wù)水平較高、師德師風(fēng)過硬的小學(xué)體育學(xué)科骨干教師隊(duì)伍，開發(fā)和形成本土化豐富的優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源開放、共建、共享，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

4.2 第一年度目標(biāo)

培訓(xùn)學(xué)校通過“混合式工作坊”培訓(xùn)方式，幫助學(xué)員了解小學(xué)體育學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，掌握體育與健康課程基礎(chǔ)知識(shí)與技能，了解和學(xué)習(xí)小學(xué)體育游戲，指導(dǎo)學(xué)員選擇和利用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字化體育教學(xué)資源”，使參與培訓(xùn)的學(xué)員能按教學(xué)常規(guī)要求上好小學(xué)體育課，課堂氣氛活躍，體育課的開課率有所提高，初步建立天等縣本地鄉(xiāng)村小學(xué)體育課程內(nèi)容體系。

4.3 第二年度目標(biāo)

培訓(xùn)學(xué)校要在第一年培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“混合式工作坊”培訓(xùn)探索，幫助學(xué)員進(jìn)一步掌握體育與健康課程基礎(chǔ)知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技能水平，指導(dǎo)學(xué)員有效選擇和利用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字化體育教學(xué)資源”，掌握50 個(gè)小學(xué)體育游戲，受訓(xùn)教師能以游戲化教學(xué)為主上好小學(xué)體育課，基本做到“一課一游戲”“一課一練習(xí)”，構(gòu)建天等縣本地鄉(xiāng)村小學(xué)體育課程內(nèi)容體系。

4.4 第三年度目標(biāo)

在前兩年培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)學(xué)校優(yōu)化“混合式工作坊”培訓(xùn)模式，努力提高學(xué)員體育教學(xué)專業(yè)化水平，指導(dǎo)學(xué)員有效選擇、加工和整合“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字化體育教學(xué)資源”，熟練掌握小學(xué)體育游戲教材內(nèi)容與方法，掌握100 個(gè)小學(xué)體育游戲，生成一批本土小學(xué)體育教育教學(xué)資源，體育課基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)清晰、方法手段實(shí)用、課堂氣氛活躍、鍛煉價(jià)值有效，完善天等縣本地鄉(xiāng)村小學(xué)體育課程內(nèi)容體系。

5 達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)施策略

培訓(xùn)學(xué)校實(shí)施鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師“混合式工作坊”培訓(xùn)，需要進(jìn)行前期調(diào)研分析，全面掌握受訓(xùn)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)技能、線上線下活動(dòng)、資源開發(fā)利用和課程培訓(xùn)評(píng)價(jià)的需求情況，針對(duì)需求的差異性，堅(jiān)持線上支持與線下實(shí)踐相結(jié)合、集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、統(tǒng)一化與個(gè)別化相結(jié)合的原則，以更加靈活多樣的方式，有序開展“混合式工作坊”培訓(xùn)工作，以達(dá)成預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)。

5.1 組織線上自主探究，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

在信息時(shí)代背景下，高效、快捷的網(wǎng)絡(luò)為教育提供了海量的資源，構(gòu)成了聲音、色彩、動(dòng)態(tài)的立體畫面?？陀^地說，對(duì)于教學(xué)硬件設(shè)施滯后、教學(xué)資源匱乏的鄉(xiāng)村小學(xué)，以“混合式工作坊”為平臺(tái)，利用和借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，可以起到事半功倍的培訓(xùn)效果。一方面，基于網(wǎng)絡(luò)的交互具有文本性和開放性特征，通過線上文本研讀，加深對(duì)培訓(xùn)課程認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的理解，共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)受訓(xùn)者收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作；另一方面，建構(gòu)一種真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)形態(tài)，改變傳統(tǒng)陳舊被動(dòng)接受的狀態(tài)，使受訓(xùn)教師處于積極主動(dòng)的地位，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，促進(jìn)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

5.2 開展線下集中培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)能力

線下面對(duì)面的培訓(xùn)具有直觀、直接、及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，通過言傳身教，可以增進(jìn)師生情感交流與溝通，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，加深對(duì)體育知識(shí)的理解，鞏固和強(qiáng)化體育專項(xiàng)技能，提升教育教學(xué)能力水平。集中面授可按照培訓(xùn)前期、培訓(xùn)中期、培訓(xùn)后期三個(gè)階段來進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。培訓(xùn)前期，具體內(nèi)容包括課程目標(biāo)介紹、學(xué)習(xí)方法建議、建立培訓(xùn)常規(guī)，培訓(xùn)導(dǎo)師與受訓(xùn)教師之間交流與指導(dǎo)；培訓(xùn)中期，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)的實(shí)施，強(qiáng)化專業(yè)技能，對(duì)參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行面對(duì)面的講解、分析和指導(dǎo)；培訓(xùn)后期為培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提煉階段，主要內(nèi)容包括項(xiàng)目總結(jié)與驗(yàn)收、學(xué)員成果展示與物化。

5.3 線上線下答疑解惑，剖析教學(xué)問題

“混合式工作坊”培訓(xùn)具有融合性、靈活性、開放性等特點(diǎn)，通過線上線下教學(xué)互動(dòng)交流、答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用，以及建立團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下時(shí)間和空間的限制，為任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何內(nèi)容創(chuàng)造了條件，也就是在這樣一個(gè)人人可以發(fā)言、沒有等級(jí)、沒有高下的區(qū)域，才能使得師生之間、學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)游刃有余。線下集中培訓(xùn)主要針對(duì)參訓(xùn)教師在實(shí)踐中遇到的疑難問題進(jìn)行面對(duì)面的演示和指導(dǎo)，教師通過交流和討論鞏固學(xué)習(xí)共同體，通過面對(duì)面的交流構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)還可以利用區(qū)域校本教研和現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示活動(dòng)，幫助受訓(xùn)教師解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

5.4 教育技術(shù)資源支持，提升培訓(xùn)效益

影響項(xiàng)目培訓(xùn)的因素很多，既與培訓(xùn)課程本身的定位有關(guān)，也與項(xiàng)目管理者和實(shí)施者的水平有關(guān)，還涉及到項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)部與外部生態(tài)環(huán)境等問題。在實(shí)施“混合式工作坊”培訓(xùn)過程中，學(xué)員需要獲取大量的各種信息并對(duì)其進(jìn)行歸納、整理和應(yīng)用，當(dāng)中教育技術(shù)資源支持顯得尤為重要。由于受 年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等因素影響，受訓(xùn)教師對(duì)線上資源和活動(dòng)的需求表現(xiàn)不一，采集、整理和設(shè)計(jì)制作能力參差不齊，因此，培訓(xùn)學(xué)校需要對(duì)他們進(jìn)行分類分層指導(dǎo)，提高他們快速獲得信息和有效提取信息的能力，尤其是對(duì)年齡偏大的受訓(xùn)教師要進(jìn)行詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作技術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，培訓(xùn)學(xué)校要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣徒逃块T的政策傾斜和經(jīng)費(fèi)支持，不斷更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備，加強(qiáng)硬件建設(shè)，保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)穩(wěn)定、安全、高效地運(yùn)作。