疫情期間學(xué)校體育開展的倫理價值、問題及未來進路

汪全先

(1.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.武漢體育學(xué)院 體育社會科學(xué)研究中心，湖北 武漢 430079)

疫情期間本著青少年身心健康發(fā)展及教育不延誤的初心，舉國上下開展了“停課不停學(xué)”的線上教育活動。以線上體育課為主要載體的學(xué)校體育亦在其中。學(xué)校體育開展從學(xué)校移至家庭，作為特殊時期的“臨時辦法”，學(xué)生居家參與線上體育課程，體育教師居家開展教學(xué)活動，為中國學(xué)校體育史添上了特色而濃重的一筆。從各地開學(xué)伊始的前期準(zhǔn)備，到教育部、工信部發(fā)布指導(dǎo)性意見，再到線上體育課的實施，這種起于無奈之舉的特色學(xué)校體育開展，在非常時期起到了督促學(xué)生加強體育鍛煉、學(xué)習(xí)體育文化知識的作用，但到目前來講，也出現(xiàn)了大量現(xiàn)實問題及與論詰問，引發(fā)人們的倫理反思。

1 疫情期間開展線上學(xué)校體育的倫理價值審視

1.1 促進學(xué)校體育倫理責(zé)任與使命的實現(xiàn)

新形勢下樹立健康第一的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，仍是學(xué)校體育開展的重心。無論是學(xué)校體育的形式還是其本身，都需要為學(xué)生身心健康發(fā)展和未來的福祉擔(dān)負(fù)一定的倫理責(zé)任[1]。疫情期間通過向?qū)W生傳授理論知識，既可以傳承體育文化，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)應(yīng)該的體育學(xué)習(xí)義務(wù)，也可以為學(xué)生提供科學(xué)的鍛煉方法，幫助學(xué)生形成健康的鍛煉方式；而通過線上督促學(xué)生運動打卡，促進學(xué)生加強身體鍛煉，錘煉意志，則可以增強免疫力，對抗疫情，體現(xiàn)對人的倫理關(guān)懷。面對學(xué)生體育參與意識不足、社會民眾對體育重視欠缺的現(xiàn)實，體育教師更要主動承擔(dān)應(yīng)該的道德責(zé)任，堅守線上崗位，彰顯學(xué)校體育存在的倫理價值。顯然，疫情時期開展線上體育不僅有利于青少年學(xué)生的健康成長，也有利于學(xué)校體育倫理責(zé)任與使命的實現(xiàn)。

1.2 增強對體育學(xué)科公正的認(rèn)知

在疫情期間，線上體育課程開設(shè)步履維艱，大多人認(rèn)為身體活動范圍受到一定限制的線上教學(xué)，難以實現(xiàn)學(xué)校體育的目的。這種把體育等同于運動的認(rèn)識，反映出我國學(xué)校體育開展過程中欠缺系統(tǒng)體育知識的傳授以及體育認(rèn)同的促進。疫情期間體育教師堅守線上課堂既能向廣大青少年學(xué)生傳授體育理論知識，讓其懂得健身原理及其益處，促進學(xué)生對學(xué)校體育的價值認(rèn)同，也能促進學(xué)生體育德性情感的生成，進一步深化對體育學(xué)科的公證認(rèn)知。此外，體育教師通過居家線上體育教學(xué)展現(xiàn)體育存在的價值，不僅有利于發(fā)揮學(xué)校體育健身抗疫的重要作用，而且可以借此影響更多學(xué)生家長的體育價值觀，一定程度上改變?nèi)藗儗w育的偏見，進而提升人們對體育學(xué)科的公正認(rèn)知。

1.3 促進體育教師專業(yè)倫理素質(zhì)的提升

疫情期間，線上開展體育課雖是被動之舉，但對廣大體育教師而言也是一次提升自身專業(yè)倫理素質(zhì)的契機。體育教師專業(yè)倫理素質(zhì)是體育教師履行教育教學(xué)職責(zé)必須遵守的、有利于促進學(xué)生身心健康發(fā)展的、有利于促進社會和諧發(fā)展的倫理關(guān)系總和，它既體現(xiàn)在體育教師的專業(yè)價值觀、事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神組成的專業(yè)倫理精神，也體現(xiàn)在體育教師與學(xué)校體育事業(yè)、教育管理者、其他教師、家長等發(fā)生聯(lián)系時的專業(yè)規(guī)范[2]。疫情環(huán)境下，“停課不停學(xué)”的舉措促使大量體育教師不斷接受新事物，做課件、錄視頻、線上打卡、線上互動、線上布置與批改體育作業(yè)等系列線上體育教學(xué)活動，不僅大范圍改變了傳統(tǒng)體育課堂模式，也更大范圍改變了廣大體育教師的專業(yè)價值觀。盡管許多體育教師反映線上體育教學(xué)比線下體育教學(xué)工作量更大、備課要求更高，但這次大規(guī)模線上體育教學(xué)的展開，無疑是對廣大體育教師事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神的一次重塑，必將有力地促進體育教師專業(yè)倫理素質(zhì)的進一步提升。此外，通過線上體育教學(xué)，體育教師與教育管理者、其他教師、家長、學(xué)生等發(fā)生新的互動，也必將擴大體育教育專業(yè)規(guī)范的范疇，進而促進體育教師專業(yè)倫理素質(zhì)的提升。

1.4 促進學(xué)生學(xué)習(xí)倫理素養(yǎng)的提升

學(xué)生體育學(xué)習(xí)倫理素養(yǎng)包含學(xué)生的體育學(xué)習(xí)價值觀、參與體育學(xué)習(xí)的進取心、應(yīng)諾體育學(xué)習(xí)義務(wù)的責(zé)任感等倫理精神。傳統(tǒng)線下體育教學(xué)模式中，學(xué)生與體育教師近距離接觸，通過主觀的方式學(xué)習(xí)體育課程，在既定的體育場域完成體育教學(xué)活動，并受體育教師及學(xué)習(xí)同伴的約束，學(xué)生參與體育活動往往處在“非主動”狀態(tài)，許多學(xué)生被迫應(yīng)諾體育學(xué)習(xí)義務(wù)。在疫情期間，教育部在工作部署中指出“不得強行要求學(xué)生每天上網(wǎng)‘打卡’、上傳學(xué)習(xí)視頻等，防止增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)”，這一特殊時期的指向，意味著疫情期間線上體育課具有非強制性特征，更傾向于對廣大青少年學(xué)生的健身引導(dǎo)及理論傳授，這意味著體育教師需要以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織、更新穎的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，更意味著學(xué)生需要擁有主動參與的學(xué)習(xí)倫理素養(yǎng)去應(yīng)諾體育學(xué)習(xí)義務(wù)。疫情期間開展線上學(xué)校體育，體育教師堅守線上體育課堂，對學(xué)生積極引導(dǎo)，必將進一步塑造學(xué)生的體育學(xué)習(xí)價值觀，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進取心，內(nèi)化學(xué)生應(yīng)諾體育學(xué)習(xí)義務(wù)的責(zé)任感，進而促進學(xué)生綜合體育學(xué)習(xí)倫理素養(yǎng)的提升。

2 疫情期間學(xué)校體育居家開展中出現(xiàn)的倫理問題探究

2.1 師生資源平等獲取上出現(xiàn)新問題

盡管教育資源公正分配問題是黨和國家一直關(guān)注的議題，但直至今天，教育資源配置問題仍然是困擾我國教育發(fā)展的“老問題”。正如金生鈜所述“我國公共教育資源的投入不平等一直是不爭的事實，國家的教育投入原則或機制總體上是城市多于農(nóng)村，重點學(xué)校多于非重點學(xué)校，優(yōu)勢群體多于弱勢群體”[3]。在學(xué)校體育領(lǐng)域尤其突出，一些學(xué)校無視體育發(fā)展規(guī)律，對學(xué)校體育場地設(shè)施建設(shè)、師資配置、經(jīng)費預(yù)算等方面進行擠占、擠壓，導(dǎo)致體育學(xué)科資源獲取的不平等[4]。老問題尚未完全解決，疫情期間資源獲取不平等的新問題接踵而至。從網(wǎng)絡(luò)、報道、訪談中發(fā)現(xiàn)，停課不停學(xué)以來，由于家庭電腦配備、人均手機擁有量，甚至手機流量等資源存在的現(xiàn)實差距，直接造成了一些學(xué)生事實上的網(wǎng)絡(luò)資源獲取不平等，此外，城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異及移動網(wǎng)絡(luò)布局也影響著學(xué)生體育信息資源的平等獲取，值得關(guān)注的是，家庭核心成員的體育價值觀及學(xué)生個體在家庭的地位等隱性問題成為影響體育資源平等獲取的重要因素。疫情期間也出現(xiàn)了體育教師由于家庭網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源的獲取差異，形成線上體育輸出的差異，進而造成學(xué)生資源獲取上的不平等。

2.2 道德責(zé)任方面受到新的考驗

道德責(zé)任是學(xué)校體育發(fā)展的基石與保障，責(zé)任應(yīng)諾則是學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校承擔(dān)著學(xué)校體育良性運行的責(zé)任，體育教師肩負(fù)著傳承體育文化、提升學(xué)生體育品格、促進學(xué)生終身體育習(xí)慣養(yǎng)成的責(zé)任。線上體育不僅考驗著體育教師的職業(yè)道德責(zé)任，也考驗著家長對孩子的體育監(jiān)督責(zé)任問題，同時反映著學(xué)生居家進行體育學(xué)習(xí)、完成體育作業(yè)的道德自律。一些體育教師在線上體育教學(xué)中，具有畏難情緒，喪失職業(yè)倫理精神，逃避應(yīng)該的教學(xué)責(zé)任；一些學(xué)生在有條件參與線上體育教學(xué)的情況下，抱著“法不責(zé)眾”的心態(tài)不積極參與教學(xué)活動，對線上教學(xué)、體育作業(yè)敷衍了事；一些家長也由于對體育認(rèn)知的缺乏，不能承擔(dān)起作為監(jiān)護人的應(yīng)有道德責(zé)任。政府教育部門在疫情期間更是承擔(dān)著居家學(xué)校體育開展的主導(dǎo)責(zé)任。目前為止，從教育部到地方各級政府的指導(dǎo)性意見來看，都是在不增加廣大學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，進行可行的教育，對體育課程的開展，也體現(xiàn)出充滿人性的倫理關(guān)懷。但疫情期間居家學(xué)校體育的開展最終還是需要學(xué)校、家長、體育教師、學(xué)生協(xié)同承擔(dān)起各自的責(zé)任，只有如此，廣大青少年學(xué)生才能從線上體育中受益，并長遠(yuǎn)影響學(xué)生的體育參與意識及習(xí)慣。

2.3 誠信倫理方面出現(xiàn)新的失信行為

誠信是一個古老的道德命題，也是道德的根本與基礎(chǔ)所在，更是人之所以為人最重要的品德規(guī)范之一。疫情期間學(xué)校體育課程的開展形式發(fā)生變化，多以學(xué)生居家體育學(xué)習(xí)、鍛煉打卡、體育作業(yè)等完成為主。由于對體育課重視不足的慣性使然，學(xué)生以各種借口線上“逃課”的失信行為出現(xiàn)頗多，也出現(xiàn)了同步線上體育課，學(xué)生實質(zhì)是“躺課”的現(xiàn)象。此外，一些學(xué)生在線上體育作業(yè)完成方面也出現(xiàn)了大量失信行為。而一些體育教師也由于對線上體育的認(rèn)識存在誤區(qū)，常缺席線上體育課堂，形成事實上的失信。教育過程離不開誠信道德的約束，我們對現(xiàn)存的及潛在的學(xué)校體育誠信問題必須高度重視，盡早防患這些可能持續(xù)存在的誠信問題，逐漸減少學(xué)校體育開展中的失信行為。

2.4 體育學(xué)科公正問題仍然存在

體育學(xué)科公正缺失是我國長期以來持續(xù)存在的事實，由此導(dǎo)致的體育教師污名化問題、體育課擠壓問題、體育教師薪酬問題等反映著體育學(xué)科的“弱勢”。不管各級各類文件有多重視學(xué)校體育，在疫情期間開展適度體育活動又是多么必要，從各類新聞報道、網(wǎng)絡(luò)傳播及訪談?wù){(diào)查來看，居家體育課業(yè)仍是不受重視甚至被輕視的學(xué)業(yè)。盡管這與居家開展體育活動的諸多困難因素有關(guān)，但更多的是社會仍未形成普遍的體育事實認(rèn)可。體育學(xué)科如若不能受到公正對待，就很難保證學(xué)校體育工作者以超然的態(tài)度去開展工作，他們要么怠倦，要么對所從事的職業(yè)產(chǎn)生沮喪情緒，廣大學(xué)生也難免受到“蝴蝶效應(yīng)”影響，致使其體育權(quán)益受到實質(zhì)損害，進而形成一種惡性循環(huán)。

3 疫情之后學(xué)校體育開展的倫理進路

3.1 充分認(rèn)識到體育資源不平等的暫時性及可能的長久性，審慎對待資源獲取不平等帶來的諸多問題

未來在學(xué)校體育資源投入上，除了繼續(xù)實施從城市、重點學(xué)校、優(yōu)勢群體轉(zhuǎn)向農(nóng)村、非重點學(xué)校、弱勢群體進行資源優(yōu)化配給之外，在學(xué)校更要關(guān)注邊緣化家庭的青少年學(xué)生，在體育課堂更要努力實現(xiàn)學(xué)生之間的資源獲取平等。在學(xué)校體育實踐中學(xué)生的體育需要是否得到滿足，應(yīng)當(dāng)?shù)捏w育資源分配是否合道德性是關(guān)鍵[5]。作為體育教師要更為敏銳地察覺學(xué)生因家庭條件引發(fā)的體育參與不平等，為這些條件欠缺的學(xué)生尋找合適的辦法，以緩解學(xué)生可能出現(xiàn)的敏感心理。作為學(xué)校要理解體育教學(xué)的特殊性，努力為體育教師與學(xué)生創(chuàng)造平等的教學(xué)環(huán)境。作為家長要了解孩子的體育需求及體育參與所需的資源，尤其是條件欠缺的家庭，更要謹(jǐn)慎對待，以免出現(xiàn)因家庭供給不平等而引發(fā)的身心問題。在推進體育資源均衡配置的進程中，政府、學(xué)校、體育教師要遵循平等、補差的原則，充分認(rèn)知體育資源獲取不平等的現(xiàn)實性，促進公平、均衡的資源分配觀落地生根，不斷為學(xué)生謀取平等的體育資源及公平的體育參與機會，進而促進每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.2 持續(xù)推動政府教育管理者、學(xué)校教育管理者、家長、體育教師負(fù)起責(zé)任，促進學(xué)生體育習(xí)得的道德自律

學(xué)校體育工作是一個關(guān)涉青少年健康促進及體育文化習(xí)得的系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)學(xué)校體育的倫理使命，需要政府教育管理者、學(xué)校教育管理者、體育教師、學(xué)生家長等相關(guān)主體切實負(fù)起各自責(zé)任。第一，政府教育管理者要承擔(dān)起引導(dǎo)、監(jiān)督、評價責(zé)任，切實推動學(xué)校體育實質(zhì)性開展，促進學(xué)校體育的良性運行；第二，以校長為代表的學(xué)校教育管理者要貫徹學(xué)校體育政策，做好學(xué)校體育工作安排，公平對待體育教師，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，推動體育工作落到實處；第三，體育教師要自覺提升自身職業(yè)倫理素養(yǎng)，堅守體育課堂，與時俱進地運用好線上體育與線下體育相結(jié)合的體育教學(xué)模式，主動承擔(dān)起應(yīng)當(dāng)?shù)呢?zé)任；第四，家長要負(fù)起監(jiān)護人的引導(dǎo)與監(jiān)督責(zé)任，為青少年學(xué)生營造體育參與的家庭氛圍；第五，學(xué)生要認(rèn)識參與學(xué)校體育的健身意義，積極應(yīng)諾自身的體育文化學(xué)習(xí)義務(wù)，形成體育習(xí)得的道德自律。

3.3 繼續(xù)加強誠信教育，增強學(xué)校體育相關(guān)主體的誠信意識，進而形成普遍的誠信自覺

誠信因其道德要求的基礎(chǔ)性為人們所普遍尊崇和遵循，在保障社會平穩(wěn)有效運行、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等方面發(fā)揮著重要作用[6]。疫情之后，線上體育逃課、作業(yè)完成失信及線下體育替考、替賽、逃課等新老失信行為可能會長期交織在現(xiàn)實學(xué)校體育開展之中。為了促進相關(guān)主體內(nèi)化誠信觀念，在學(xué)校體育參與中形成普遍的誠信自覺，我們有必要共同構(gòu)筑起防范籬笆。首先要加強誠信教育，遵循誠信教育規(guī)律、人的成長規(guī)律，以誠信教育為依托培育學(xué)生誠信價值觀，認(rèn)知失信、背約等帶來的道德危害，不斷強化學(xué)生的信用意識與應(yīng)諾意識。其次要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以滿足學(xué)生內(nèi)在需求為著眼點，關(guān)注學(xué)生的體育需求，激活體育教師、學(xué)生心中的誠信因子，不斷深化師生對誠信價值觀的認(rèn)同，增強師生共同參與學(xué)校體育活動的誠信踐行力。最后，要通過輿論宣傳、教育引導(dǎo)及行政推動等途徑營造誠信氛圍，促進教育管理者、家長、體育教師、學(xué)生等相關(guān)主體形成誠信鏈，以共同的誠信價值信仰維系學(xué)校體育誠信道德，保障學(xué)校體育平穩(wěn)、有效運行。

3.4 繼續(xù)鞏固學(xué)校體育地位，促進學(xué)校體育公平公正

2016年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中指出：“學(xué)校體育仍是整個教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，對學(xué)校體育重要性認(rèn)識不足、體育課和課外活動時間不能保證、體育教師短缺、場地設(shè)施缺乏等問題依然突出，學(xué)校體育評價機制亟待建立，社會力量支持學(xué)校體育不夠，學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板?！盵7]政府進一步承認(rèn)了學(xué)校體育教育地位邊緣化、體育課開課率和課外活動開展不足、體育資源配置不均衡、學(xué)校體育質(zhì)量難以保障、學(xué)校體育發(fā)展方式單一等基本事實[8]。從疫情期線上體育的開展情況及各類傳播的聲音來看，對體育課、體育教師的偏見仍未明顯改觀，體育教師污名化現(xiàn)象依然存在。在此情景下，今后體育教師更要堅守課堂，及時總結(jié)疫情期線上體育開展的經(jīng)驗，充分發(fā)揮線下與線上各自的優(yōu)勢開展體育教學(xué)，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，承擔(dān)起應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，爭取更廣泛的社會認(rèn)可，逐步鞏固學(xué)校體育地位，促進體育學(xué)科公正。