淺談德國先進(jìn)的職教理念和“雙元制”教育模式

安徽機(jī)電技師學(xué)院 朱春龍

去年筆者有幸參加了由中德諾浩公司組織的為期15天的第八屆項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)赴德國培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)我們對德國先進(jìn)的職教理念、“雙元制”教育模式及教學(xué)管理體制等方面都有了進(jìn)一步的理解。

1 嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的教育體系

德國的父母并不會(huì)對孩子就讀職業(yè)院校或者是文理院校有明顯的偏向性，正因如此，德國的教育體系是非常多樣的，這種多樣性目的旨在滿足不同學(xué)生的興趣和未來發(fā)展方向。因?yàn)橐环矫媸怯捎诘聡纳鐣?huì)福利好有保障，做什么工作完全可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好。另一方面在德國當(dāng)一名汽車修理工和當(dāng)一名大學(xué)教授收入差距不大。一個(gè)人只有選擇了自己喜歡的職業(yè)才有可能把它做到極致。其中重點(diǎn)體現(xiàn)出這一多樣性的就是在教育的第三階段，德國的學(xué)生在中等學(xué)校畢業(yè)后可以選擇進(jìn)修的學(xué)校分為職業(yè)專門學(xué)校、雙元制職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)文理高中，而這類學(xué)校之間是可以互通的，甚至與注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究類人才的文理學(xué)校也是互通，也就是說學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中假如對自己所讀的學(xué)校類型或者專業(yè)有異議，可以通過考核或重讀進(jìn)行更換，這讓學(xué)生可以結(jié)合自身發(fā)展有了更多的選擇。

德國的教育體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，這種嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在就業(yè)的要求與人才培養(yǎng)的深度上。在德國假如要更換職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)的專業(yè)或者學(xué)校類型，所有學(xué)業(yè)必須重新學(xué)習(xí)，并且通過考試獲得對應(yīng)畢業(yè)證書或職業(yè)證書才能上崗就業(yè)。若是要晉升至師傅級(jí)別，則要進(jìn)入?？茖W(xué)校進(jìn)行1年～2年的學(xué)習(xí)并畢業(yè)。此外，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)想讀應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則不能直升，需再讀高級(jí)專業(yè)學(xué)?；?qū)？茖W(xué)校畢業(yè)后，才有資格報(bào)考應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。以上任何學(xué)校若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法畢業(yè)，所有科目必須重新再讀。這些嚴(yán)格的要求使得德國在培養(yǎng)人才時(shí)保證了人員的專業(yè)深度與知識(shí)廣度，也讓我們佩服德國政府對教育一絲不茍、布局縝密的態(tài)度。

2 先進(jìn)的“雙元制”職業(yè)教育模式

通過本次培訓(xùn)，我們深刻認(rèn)識(shí)德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，了解了德國真正的企業(yè)與學(xué)校雙管齊下的模式與我們國家的不同，我國教育部在2014年8月25日頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》隨后也開始了職業(yè)教育模式的調(diào)整，也是借鑒德國的“雙元制”。德國“雙元制”模式主要有以下幾個(gè)階段。

（1）求職者先尋找需要招工的企業(yè)并簽合同，由企業(yè)幫助其報(bào)名“雙元制”職業(yè)學(xué)校。并且在培訓(xùn)過程中，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)工資，一般在600歐元～800歐元，而且會(huì)逐年遞增。實(shí)際上求職者既是學(xué)生，又是企業(yè)員工。畢業(yè)后是必須到這家企業(yè)工作或者工作一段時(shí)間的。若無企業(yè)聘任求職者，求職者也可尋找手工業(yè)協(xié)會(huì)旗下的委托機(jī)構(gòu)報(bào)名參與“雙元制”學(xué)校學(xué)習(xí)。德國雙元制模式學(xué)制為3年～3.5年，一般主體為中學(xué)畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)管理人員。

（2）教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，約60 %～70 %的時(shí)間在企業(yè)，40 %～30 %的時(shí)間在學(xué)校。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)培訓(xùn)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。德國雙元制模式的課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心。它的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓(xùn)。其不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力培養(yǎng)，而且更加注重的是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。主要特點(diǎn)如下：同生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要；企業(yè)的廣泛參與；真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生學(xué)習(xí)的技能滿足未來工作的需要；能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料。通過培訓(xùn)使學(xué)生獲得寬廣的知識(shí)面，具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場競爭力。并實(shí)行教考分離，由第三方組織考核。

（3）學(xué)生最后通過各個(gè)課程考核，獲得由手工業(yè)協(xié)會(huì)或工商協(xié)會(huì)頒發(fā)的上崗證書，由此求職者得到了學(xué)徒身份，進(jìn)入企業(yè)開始正式的工作。

我們發(fā)現(xiàn)德國“雙元制”模式培訓(xùn)的學(xué)生是真正畢業(yè)后可直接上崗，通過雙管齊下的方式使培訓(xùn)者對知識(shí)與技能的了解由淺入深、從泛至精，不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此在德國“雙元制”職業(yè)學(xué)校不僅有職前培訓(xùn)的功能，還有進(jìn)修與轉(zhuǎn)崗的功能。

縱觀德國的職業(yè)教育模式，我們不難發(fā)現(xiàn)德國人良好的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、先進(jìn)的職教理念和對人才的重視程度及強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)等都是值得我們深思和學(xué)習(xí)的。我們有自己不同于西方發(fā)達(dá)國家的國情，有自己的職業(yè)教育特點(diǎn)，也存在很多不足之處，作為職教人只有不斷學(xué)習(xí)，內(nèi)化于心，外化于行，不忘初心，牢記使命，不斷改革與創(chuàng)新，不斷健全“中德引領(lǐng)、雙元參與、資源共享”的校企合作機(jī)制，把先進(jìn)的職教理念貫徹到自己的實(shí)際教育教學(xué)工作中去，為我國飛速發(fā)展的汽車工業(yè)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技能型人才。