高校大學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及對策研究

信陽農(nóng)林學(xué)院

2016 年國家出臺《對于加強(qiáng)學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》[1]，旨在貫徹全面素質(zhì)教育的理念，進(jìn)一步推動高校素質(zhì)教育在體育方面的完善?！兑庖姟诽岢鲆越?jīng)常運(yùn)動、健康成長、終身體育等理念改革體育教育體系群面提高體育質(zhì)量，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。這是第一次在國家層面表達(dá)出全面提升學(xué)生健康素養(yǎng)的制度，標(biāo)志著我國體育素養(yǎng)研究方面實(shí)踐操作的開始。旨在培育高校學(xué)生體育素質(zhì)為重心的終身體育觀念已經(jīng)成為我國高等教育的首要目標(biāo)取向，輔助學(xué)生沖破落后的體育認(rèn)知，更新為積極的體育價值觀，形成較好的運(yùn)動鍛煉習(xí)性和崇高的意志品德。

概念是進(jìn)行思維邏輯的起點(diǎn)，也是進(jìn)行研究的邏輯基礎(chǔ)[2]。深入挖掘體育素養(yǎng)的內(nèi)涵，對優(yōu)化目前高校學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)具有極其重要的意義。體育素養(yǎng)（physical literacy）是近年出現(xiàn)的新概念，它產(chǎn)生于體育教育理論不斷發(fā)展革新的過程中，有時也被翻譯成“身體素養(yǎng)”，目前學(xué)界尚未有統(tǒng)一表述。通過對有關(guān)體育素養(yǎng)前期研究文獻(xiàn)的研究，筆者較為贊同賴天德教授的觀點(diǎn)：“體育素養(yǎng)的獲得首先是遺傳性因素的影響，經(jīng)由后天的學(xué)習(xí)與運(yùn)動鍛煉等因素最終形成各類運(yùn)動而具有的生理與心理能力的綜合，它也包含：身體素質(zhì)、運(yùn)動意識、運(yùn)動技術(shù)、性格個性等?！盵3]這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，個體體育素養(yǎng)的形成，先天因素固然有一定的影響，但更重要的是后天不斷地學(xué)習(xí)和積累的結(jié)果。因此，明確體育素養(yǎng)各個概念之間的聯(lián)系和內(nèi)涵，能夠有助于把握其本質(zhì)，有利于構(gòu)建其目標(biāo)體系，對提升公民健康水平，和終身鍛煉習(xí)慣具有較大的價值。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生體育素養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生對體育素養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識，致使參與體育活動的主觀意愿較低

在大學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)中，體育意識的重要性不言而喻，具有較好的體育意識使學(xué)生積極參與體育活動的基礎(chǔ)條件之一，當(dāng)前，由于學(xué)生體育意識水平的低下，造成學(xué)生對體育活動的積極性和主動性不高，探究其中原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：高校對學(xué)生體育的重視程度不夠，導(dǎo)致高校體育活動的開展過程中的重視程度與其他學(xué)科活動而言，受到較大的弱化，其產(chǎn)生的育人效果也同樣大打折扣，多數(shù)學(xué)校對公共體育學(xué)生學(xué)習(xí)的課程缺乏與本校資源相匹配的課程資源與課程計劃，缺乏了整體指導(dǎo)思想和計劃的大學(xué)體育很難能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果，更別談發(fā)揮學(xué)校體育對學(xué)生意志品質(zhì)的引領(lǐng)作用了。其次，在以文化課高分為推崇的應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生雖然對體育活動具有較大的學(xué)習(xí)傾向，奈何學(xué)校課程設(shè)置的問題，導(dǎo)致學(xué)生的體育需求得不到滿足，久而久之造成學(xué)生體育素養(yǎng)的缺失，主要表現(xiàn)在學(xué)生體育素養(yǎng)低下，參與運(yùn)動鍛煉的愿望低下。由此看來，就學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)來看，僅僅依靠高校兩年必修，一年選修的課程設(shè)置而言，對比學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)要求而言，顯然不夠，而學(xué)生體育意識低下的問題也能夠衍生出參與體育活動的積極性不高的問題，從而使學(xué)生們在運(yùn)動過程中習(xí)得團(tuán)體協(xié)作的意識落空。

（二）高校體育課程體系設(shè)置滯后，培養(yǎng)方式單一

在落實(shí)素質(zhì)教育的環(huán)境下，高校體育中心逐步向終身體育轉(zhuǎn)變，不但重視體育常識、技術(shù)提升，還注重學(xué)生體育傳授實(shí)力、體育思維素質(zhì)的培育。鑒于高校缺乏科學(xué)性的體育培養(yǎng)模式、合理課程、靈活教學(xué)方法等問題，學(xué)生體育素養(yǎng)在提升方面的具有較大的難度。多數(shù)高等院校對學(xué)生體育素質(zhì)的量化多以及格為主要目的，體育教學(xué)處在次流位置。其次，大學(xué)體育課程編制的合理性有待商榷，長久以來，高校使用相同的體育課程方案，忽略學(xué)生在體育教學(xué)中的主觀能動性，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，并最終導(dǎo)致參與體育活動中的積極性較低，損害了學(xué)生體育素養(yǎng)的培育。

（三）學(xué)生參與體育活動種類較為單一，導(dǎo)致學(xué)生體育品德水平不高

體育道德品質(zhì)是大學(xué)體育素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分只要一，在推進(jìn)全面素質(zhì)教育過程中，學(xué)生體育素養(yǎng)有了一定提升，但在學(xué)生體育道德品質(zhì)整體偏低的現(xiàn)狀仍舊非常嚴(yán)峻，探究這其中的原因，體育道德品質(zhì)擁有一個較大的范疇，它包含了協(xié)作、共進(jìn)和友誼等方面，對于這些方面，除卻學(xué)生自身因素的影響以外，體育教師的作用仍舊有待進(jìn)一步發(fā)掘，現(xiàn)行的培養(yǎng)體系對于體育教師的要求在于通過體育教學(xué)使學(xué)生獲得體育達(dá)標(biāo)，因此體育課對學(xué)生的培養(yǎng)還停留在技能培訓(xùn)階段，較少涉及了深層次內(nèi)容的培育，換而言之，多數(shù)高校的體育課程對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)多流于形式，體育教師的導(dǎo)向作用并未體現(xiàn)。其次，高校開展體育活動種類單一。大學(xué)生是接受體育教育的主體，大多數(shù)高校體育運(yùn)動的形式和手段較為單調(diào)，難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，大學(xué)生參與運(yùn)動鍛煉的意愿望較為低下，導(dǎo)致旨在體育活動提升學(xué)生品格素養(yǎng)、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的目的落空，直接影響學(xué)生體育品格的培養(yǎng)結(jié)果。

二、高校學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題的對策

（一）拓寬體育素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，提升學(xué)生參與體育活動的主動性

學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道大都源自傳統(tǒng)的教學(xué)方式—教師授課。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是有邊界的、封閉式的，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都在操場或者教室里，時間也是有所限制，大部分是在體育課和課外體育活動。像微信公眾號、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)空間、云課堂等多樣化的學(xué)習(xí)方式，將資源有效整合，促進(jìn)教育效率的提高。以教師借鑒現(xiàn)代媒體技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，運(yùn)用生動的聲音、視頻等材料進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合體育課上與課下的課程銜接，是一種較為有效的講解模式。學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，對于自己不是很明白的問題，給老師私信留言，教師通過現(xiàn)代的統(tǒng)計手段，對學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行針對性的講解和上傳學(xué)習(xí)資料，或者通過教師通俗易懂的講解和歸類，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到全方位的學(xué)習(xí)樂趣，能夠保證學(xué)生積極的與教師互動，保證體育課程內(nèi)容的順利展開。簡而言之，多種途徑的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性，可以更好的促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)提升。

（二）加強(qiáng)體育場館的開放程度，增加開放時間

如何讓大學(xué)生都能積極的參加體育鍛煉，是國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的重要一環(huán)，對國家的發(fā)展具有重要的意義。場地設(shè)施是大學(xué)生參與健身、追求健康的場所，是完成全民健身目的和實(shí)現(xiàn)健康中國目標(biāo)的重要舉措。2017 年，教育部、國家體總共同出臺《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校體育場館向社會開放的實(shí)施意見》，明確規(guī)定推行體育場館面對公眾開放，促進(jìn)公眾更好的參加體育鍛煉[4]。政府部門或場館所有者們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺和大數(shù)據(jù)手段，將體育設(shè)備，場地的使用情況形成數(shù)據(jù)共享的形式，以期最大限度地發(fā)揮體育場館的利用率，這樣能夠以學(xué)生體育需要為起點(diǎn)，經(jīng)過購置多種體育設(shè)施，來滿足學(xué)生對運(yùn)動的需求，提高學(xué)生的運(yùn)動興趣，進(jìn)而養(yǎng)成體育運(yùn)動習(xí)慣。

（三）注重教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，建立多元教師資源配置

學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求注意加強(qiáng)體育教師互聯(lián)網(wǎng)思維的學(xué)習(xí)，定期舉辦教師互聯(lián)網(wǎng)思維培訓(xùn)，另外要充分借助區(qū)域以及校外教學(xué)資源的利用和轉(zhuǎn)化能力，建立完備的復(fù)合型的、實(shí)踐與理性結(jié)合型的教師資源培養(yǎng)模式。培養(yǎng)體育教師的網(wǎng)絡(luò)思維能力，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)思維教學(xué)，同時也要適應(yīng)互利網(wǎng)形式下的教學(xué)組織形式，由原來的教學(xué)模式由單一轉(zhuǎn)向多元或者混合模式轉(zhuǎn)變。高校之間同樣可以利用建立區(qū)域高校聯(lián)盟，通過網(wǎng)絡(luò)共享的形式，建立多元化的體育教師資源儲備庫，將校外的學(xué)校體育教師、校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教練員等資源整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，將體育課程建設(shè)成為能夠忽略地域、空間的多元課程模式。