課程思政理念下高校體育教學改革路徑

湖南科技大學

對于體育教學而言，其作為高等教育的重要內(nèi)容，不但是落實“立德樹人”教育任務(wù)的關(guān)鍵抓手，而且也是推進思政教育的關(guān)鍵陣地。學生在體育課堂中，經(jīng)常會參與各種形式的體育活動，充分利用好這些體育教學環(huán)節(jié)，做好思政教育的滲透工作，能夠進一步豐富體育教學的內(nèi)涵和形式，在增添課堂趣味性的同時，為學生思想觀念、道德品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供良好助力。所以，在新時期，廣大高校體育教師應(yīng)當積極貫徹習近平總書記關(guān)于“課程思政”的系列講話精神，以思政教育為著力點，不斷改革體育教學設(shè)計和教學模式，從而為學生身心的健全發(fā)展保駕護航。

一、結(jié)合體育項目，實現(xiàn)思政引入

我們都知道，在高校體育教學中蘊含著諸多項目類別，這些項目不但門類廣而且特點各異，但不可否認的是，不管是哪一個體育項目，都能夠成為良好的思政教育依托。所以，體育教師在教學實踐中，應(yīng)當結(jié)合各個體育教學項目，找準他們與思政教育的結(jié)合點，然后以貼合大學生認知特點、學習規(guī)律和性格愛好的方式來將思政元素加以靈活展現(xiàn)，從而讓學生能夠更加深刻地領(lǐng)悟到體育運動中的思想道德與精神文化內(nèi)涵。例如，在“排球”的項目教學中，教師可講述一下兩個時期的“女排精神”，與他們討論一下電影《奪冠》，并分析一下女排精神的具體內(nèi)涵、兩代女排人勝利的原因等等，從而以學生熟悉且喜愛的方式來落實思政教育，激起學生運動熱情的同時，使他們能夠逐步養(yǎng)成勇于拼搏、敢于創(chuàng)新以及不畏困難等優(yōu)良品質(zhì)，并使他們的愛國情懷得以良好培養(yǎng)。

二、立足學生表現(xiàn)，樹立思想模范

從客觀角度而言，體育運動是一種能夠精準反映大學生心理素養(yǎng)的活動。在諸多體育項目尤其是競技類項目中，學生的個人素質(zhì)以及心理特點往往是一覽無余的。例如，在籃球運動中，一些學生會表現(xiàn)得極為活躍和積極，拼盡全力去爭取每一個得分機會；而有的學生則會表現(xiàn)得比較消極。而且，在體育活動中當學生面對一些挑戰(zhàn)時，有的學生能夠表現(xiàn)得非常勇敢和積極，而也有的學生則會畏首畏尾，甚至會產(chǎn)生放棄心理，這顯然是不利于他們未來發(fā)展的。對此，教師在教學實踐中一定要做好教學觀察工作，發(fā)現(xiàn)學生在體育運動中的一些閃光點，然后運用樹立榜樣的方法來向他們實施思政教育，從而引領(lǐng)他們模仿與效仿，形成良性的課堂思想氛圍。例如，在面對那些體育技能學習較差的學生，教師一方面可給予其一定的言語鼓勵，倡導他們不要氣餒、勇于接受挑戰(zhàn)；另一方面也要在班內(nèi)樹立相應(yīng)的學習模范，如可讓一些優(yōu)秀生講述一下自己的經(jīng)驗，然后引領(lǐng)學生為其鼓掌等，從而激起學生的模仿意識和自我提升意識，逐步塑造其良好的學習態(tài)度以及正向的價值觀念。

三、圍繞偶發(fā)事件，實施思政教育

眾所周知，體育運動本身就是一個充滿競爭性、對抗性的過程，所以在體育教學中也難免會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。例如，學生在籃球訓練中可能出現(xiàn)手指挫傷或被球砸中的情況，在跑步訓練中可能會出現(xiàn)摔倒或者擦傷的情況，在足球比賽中會學生可能會出現(xiàn)失誤丟球或爭執(zhí)等情況等等，這些都屬于偶發(fā)事件。在面對這些實踐時，教師應(yīng)當做好自身教學輔助者和思想引領(lǐng)者的角色作用，及時出面進行調(diào)節(jié)、引導和思想教育，從而營造良好的思想風氣。例如，當學生在跑步運動中出現(xiàn)摔倒等情況時，教師可在保證他們健康無恙的情況下，將馬拉松選手摔倒依然堅持跑完比賽的故事講述給學生聽，然后與他們一同分析其中的精神品質(zhì)，倡導他們要堅韌拼搏；當學生在足籃球等團隊競技活動中出現(xiàn)失誤時，教師應(yīng)當及時通過相應(yīng)的絕殺、絕平事跡來告訴學生不要放棄，要積極面對困難，調(diào)整情緒重新奮斗；當學生在運動中出現(xiàn)爭執(zhí)情況時，教師一方面可圍繞“團隊教育”對其予以批評，另一方面也要通過“體育規(guī)則”“體育道德”等知識來落實思政教育工作，從而使學生的規(guī)則意識、協(xié)作意識以及體育素養(yǎng)等均得以良好發(fā)展。

四、開展競賽活動，深化思想認知

體育運動本身就有著極強的競技性，尤其是在團體運動中，這種競技性更是展現(xiàn)得淋漓盡致，而這正是打造體育課“課程思政”教育的特色元素。所以，在教學實踐中，教師不妨將競賽活動引入到課堂中來，以競賽為契機，來推動思政教育的落實。例如，在足球課后半段，教師可引入“五人制小組對抗比賽”，如此一來，不但能激起學生的訓練熱情，而且還能為他們集體意識、競爭意識以及自我提升意識的發(fā)展提供助力，可謂是一舉多得。與此同時，教師還可將視角放在課外，結(jié)合當前的足球熱，牽線學生會等組織，打造校足球聯(lián)賽機制，并在每一場比賽之后，做好比賽分析工作，適時地向?qū)W生傳遞勇于拼搏、團隊至上等方面的思想教育，創(chuàng)建長效化的體育思政教育體系。

五、革新教評體系，提升教育實效

在高校體育教學中，教學評價是實踐“課程思政”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，我們能夠看到以往的體育教學評價體系大多圍繞技能訓練結(jié)果而展開，并未融入一些思政或德育元素。對此，教師應(yīng)當秉承素質(zhì)和生本教育觀念，對教評體系加以革新。一方面教師可對評價標準加以擴充，將課堂表現(xiàn)、品質(zhì)素養(yǎng)、規(guī)則意識等思政教育內(nèi)容歸入到教評標準當中，如可設(shè)置“課堂文明之星”“學期道德風尚獎”等激起學生的道德提升意識，潛移默化中推動其思想品質(zhì)的健康化發(fā)展；另一方面教師可圍繞思政教育，在師評的基礎(chǔ)上，加強組評、互評以及社評的教學滲透，以多樣化的教評形式來豐富學生的思想認知，從而為課程思政良好推進提供助力。

總之，將思政教育滲入到高校體育課堂中來有著諸多現(xiàn)實意義。廣大體育教師還需正視“課程思政”的內(nèi)涵與價值，不斷運用新思路、新方法來打造“體育課程思政”新常態(tài)，從而在彰顯體育學科育人優(yōu)勢的同時，為社會培養(yǎng)出更多身心素質(zhì)好、思想素養(yǎng)高的“四有”人才。