對(duì)二次備課有效性的探究

李 靜

(江蘇科技大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

體育與健康課程是一門科學(xué)性、人文性兼具的實(shí)踐性綜合學(xué)科，需要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是它區(qū)別于其他課程的本質(zhì)區(qū)別[1]。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(以下簡(jiǎn)稱新課改)實(shí)施以來(lái)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為新課改的核心理念，讓體育與健康“健康第一”“激發(fā)興趣”“區(qū)別對(duì)待”“終身體育”的基本理念成為教師備課的理論依據(jù)。備課是確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行的重要前提，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，受體育與健康課程特殊性質(zhì)的影響，認(rèn)真?zhèn)湔n不言而喻。二次備課作為教師對(duì)課堂科學(xué)地再預(yù)設(shè)，更加不容忽視。

1 二次備課的含義

備課是教師根據(jù)解讀教材后，對(duì)課堂教學(xué)理想化的設(shè)想。但學(xué)習(xí)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)手段是否有效，學(xué)生的反應(yīng)等往往是不可預(yù)見的，要通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)教案的可操作性。二次備課就是回頭看教案，是在已完成的教案基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后執(zhí)教者進(jìn)一步對(duì)呈現(xiàn)的教學(xué)效果進(jìn)行完善、調(diào)整，通過(guò)再讀課標(biāo)、再看教材、再思學(xué)情，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)流程，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)更加順暢、教學(xué)手段更有益于發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)。應(yīng)明確“二次備課”是隨著執(zhí)教者的執(zhí)教年數(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的成果，是落實(shí)到教學(xué)中的反思與創(chuàng)新，不是為了某次比賽而形式化的產(chǎn)物，落地的二次備課才具有更大的教學(xué)價(jià)值。

2 二次備課的意義

2.1 助力教師專業(yè)發(fā)展

二次備課是基于教師課后的反思而來(lái)，反思什么？反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否得當(dāng)，重難點(diǎn)的解決是否有效，教學(xué)手段是否合理，學(xué)生的表現(xiàn)與預(yù)設(shè)是否有出入等，在反思的基礎(chǔ)上完善教案，創(chuàng)新教學(xué)手段，以更契合學(xué)生的實(shí)際情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))的基本理念倡導(dǎo)教師重視學(xué)生主體地位、關(guān)注個(gè)別差異和不同需求，課堂中，由于學(xué)生體育基礎(chǔ)不同，相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”，不論是哪一類學(xué)生，無(wú)法滿足學(xué)生的需要便不利于學(xué)生在課堂“受益”，這就需要我們根據(jù)校情、學(xué)情、甚至班情進(jìn)行再鉆研、再備課，因此二次備課是具有個(gè)性的備課，應(yīng)該是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在二次備課的過(guò)程中，教師在專業(yè)方面學(xué)習(xí)思考、不斷深入研究，也將獲得更多的成長(zhǎng)。隨著教齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，老師們會(huì)成為“經(jīng)驗(yàn)型”老師，但僅靠經(jīng)驗(yàn)，流水線式進(jìn)行教學(xué)已不能滿足靈活的課堂，對(duì)教師的專業(yè)來(lái)說(shuō)也沒(méi)有提高，新課標(biāo)提倡教師要做善于吸收的學(xué)習(xí)型教師，敢于探索的創(chuàng)新型教師以及長(zhǎng)于研究的反思型教師[2]，將二次備課成為教學(xué)的習(xí)慣，落地于工作中，必將助力教師更快更好地成為新型教師。

2.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”將學(xué)生的現(xiàn)有水平與可能發(fā)展的水平之間的差異空間定義為最近發(fā)展區(qū)?？赡馨l(fā)展的水平即“跳一跳”能達(dá)到的水平，這里的“跳一跳”就是需要教師引導(dǎo)、學(xué)生努力的過(guò)程。讓教學(xué)走在學(xué)生現(xiàn)有水平的前面是二次備課的重要意義，能讓學(xué)生“跳一跳”而達(dá)到的水平就需要教師把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生具體情況做具體的教案調(diào)整，從而讓學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。把握學(xué)情是二次備課的必然前提，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)練中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 二次備課的要求

3.1 備前全面了解

3.1.1 精讀教材，明確方向

江蘇省體育與健康課程水平四的教材是《教學(xué)設(shè)計(jì)探微》，它給廣大體育教師的教學(xué)指引了方向。精讀教材，細(xì)致分析教學(xué)環(huán)節(jié)，從而挖掘教材的內(nèi)涵，有利于體育教師更好地把握課堂。在二次備課之前，還要進(jìn)一步研讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》水平四的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，回憶平時(shí)課堂教學(xué)情況，再對(duì)照體育與健康《教學(xué)設(shè)計(jì)探微》，做到充分二次備課。

3.1.2 泛讀二次備課資料，取百家之長(zhǎng)

體育教師要更深入地了解二次備課的細(xì)節(jié)，要明確二次備課不僅是從教學(xué)反思方面進(jìn)行的，可以通過(guò)獲取線上、線下的二次備課資料幫助教師全面了解。線上關(guān)于二次備課的資料廣泛，從二次備課的含義到意義都有詳細(xì)說(shuō)明，也有心得體會(huì)和相關(guān)論文，對(duì)了解二次備課具有指導(dǎo)作用。

3.1.3 同行介入，向前人取經(jīng)

線下可以在校圖書館等地借閱體育書籍、報(bào)刊，很多材料對(duì)體育與健康課程的二次備課都有詳盡解讀，這更具有學(xué)科專業(yè)性的指導(dǎo)，會(huì)給體育教師帶來(lái)巨大的幫助，向全面了解二次備課又邁進(jìn)一步。除此之外，向前人取經(jīng)能更直接地對(duì)規(guī)范的二次備課進(jìn)行精準(zhǔn)了解。如江蘇省每年均有中小學(xué)體育教師二次備課評(píng)選活動(dòng)，聽取“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)，拜讀參賽者的參賽資料，對(duì)規(guī)范二次備課有更實(shí)際的幫助。

3.2 備中守初心、勤鉆研

3.2.1 守初心

體育教師要清楚意識(shí)到二次備課要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，是為了促進(jìn)教學(xué)的有效性，是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不能因?yàn)橐獏①惢驒z查，把二次備課成為 “觀賞品”。因此二次備課必須要“落地”，要實(shí)事求是，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定要契合學(xué)生發(fā)展，重難點(diǎn)的解決要有效，教學(xué)方法和手段要有可操作性。先有初心，方能不忘初心。

3.2.2 勤鉆研

在獲取各方面力量，了解二次備課后，教師勤鉆研也尤為重要。比如在進(jìn)行學(xué)時(shí)安排時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生角度書寫；學(xué)時(shí)之間要有遞進(jìn)性；運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要圍繞課堂教學(xué)的各要素有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)形成的轉(zhuǎn)化等等，這些都是對(duì)各刊物上關(guān)于二次備課的注意事項(xiàng)進(jìn)行梳理中，作者對(duì)二次備課的建議中總結(jié)出來(lái)的，確實(shí)是在平時(shí)的體育備課中應(yīng)引起重視的。在二次備課時(shí)應(yīng)力求格式規(guī)范不犯原則性問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，在細(xì)節(jié)處多做完善，這需要體育教師勤鉆研。

4 二次備課的策略

4.1 藍(lán)本作參考

一直以來(lái)江蘇省體育與健康《教學(xué)設(shè)計(jì)探微》都是一線教師的教學(xué)參考書，特別是對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，對(duì)所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容把握情況不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不足，參考書具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。幾年來(lái)，參考《教學(xué)設(shè)計(jì)探微》的指導(dǎo)建議完成教案，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐做調(diào)整，逐漸領(lǐng)悟到“藍(lán)本”的意義。“藍(lán)本”是普遍性的指導(dǎo)，是教案的底稿，是建議，“拿來(lái)主義”肯定不是最合適的。具有可操作性的教案需要根據(jù)具體的校情、學(xué)情，班情，根據(jù)不斷實(shí)踐后完善形成，比如“藍(lán)本”給出單元計(jì)劃的建議，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪增，前后順序進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)時(shí)間的聯(lián)系更緊密，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)更有漸進(jìn)性，最終更好地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此“藍(lán)本”的價(jià)值是供教師作參考，提供教學(xué)方向，但不能拘泥、依賴于藍(lán)本，要在不斷的教學(xué)中逐漸形成“用教材教而不是教教材”，這便是教師的成長(zhǎng)。教師的主觀能動(dòng)性加“藍(lán)本”的指導(dǎo)是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的可靠手段。

4.2 運(yùn)用是目標(biāo)

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，體育課更注重知識(shí)、技能和能力的獲得，因此在教案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上要做到可觀察性、可檢測(cè)性和可操作性，從教師的角度可觀測(cè)到整節(jié)課的教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期值，從學(xué)生的角度是否有獲得感。那么獲得感從何而來(lái)？能否將所學(xué)技能運(yùn)用到實(shí)踐中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能直觀感受到獲得感。要看學(xué)生是否掌握一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，除了從完成動(dòng)作的質(zhì)量和數(shù)量上可以顯現(xiàn)，還可以從運(yùn)用程度上觀測(cè)到。比如在排球傳球單元，除了學(xué)生能用正確的動(dòng)作完成傳球之外，學(xué)生能否將傳球技術(shù)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中也能檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。而作為學(xué)生，學(xué)習(xí)的新技術(shù)運(yùn)用到比賽中，不僅讓學(xué)生充分享受比賽的樂(lè)趣、為學(xué)以致用感到欣喜之外，還讓他們對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣不斷高漲，樂(lè)意主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)。由此可見，知識(shí)、技術(shù)和能力的習(xí)得通過(guò)運(yùn)用來(lái)體現(xiàn)，讓學(xué)生有獲得感對(duì)學(xué)生終身體育的意識(shí)有促進(jìn)作用，運(yùn)用技能而非掌握技能從發(fā)展“運(yùn)動(dòng)能力”層面也是培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要途徑。

4.3 育人不能少

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要而不可或缺的組成部分，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，堅(jiān)持培育學(xué)生健全人格為原則[3]，在育人方面具有不可推卸的責(zé)任。體育教學(xué)是學(xué)校體育的主陣地，同樣肩負(fù)著育人的使命。目前的體育課堂除了對(duì)獲得知識(shí)、技能的關(guān)注外，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注在課堂中育人，但有時(shí)候是蜻蜓點(diǎn)水般的，缺乏目的性。育人不是一朝一夕就能看到成效，更多是隱性的，它是不可量化的長(zhǎng)期效應(yīng)，育人的契機(jī)更不是在偶發(fā)的事件中發(fā)現(xiàn)的，怎樣在課堂中落實(shí)立德樹人，如何對(duì)學(xué)生的體育品德進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師在二次備課中進(jìn)行“再預(yù)設(shè)”。做有心人，在“學(xué)、練、賽、評(píng)”的方方面面尋找育人的契機(jī)。比如組織學(xué)生教學(xué)比賽后，對(duì)比賽情況，學(xué)生表現(xiàn)做簡(jiǎn)單的小結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、正確的輸贏觀以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，讓育人思想在課堂自然流淌。

4.4 “后課堂”很重要

課后的教學(xué)反思筆者把它叫做“后課堂”。由于課程的特殊性，體育教師時(shí)常是教一個(gè)年級(jí)的多個(gè)班級(jí)，這種情況下“后課堂”的作用就很顯著。課前的預(yù)設(shè)無(wú)論多細(xì)致全面，在課堂實(shí)踐后總會(huì)或多或少與預(yù)設(shè)有出入的部分，當(dāng)堂課后教師總能有很多體會(huì)，不及時(shí)記錄下來(lái)，便會(huì)一晃而過(guò)，煙消云散。教師如能做到及時(shí)的“后課堂”，捕捉課堂教學(xué)實(shí)踐中的得與失，進(jìn)行分析、調(diào)整，在下一個(gè)班級(jí)授課時(shí)再嘗試，在所有班級(jí)教授結(jié)束后用書面的形式及時(shí)二次備課，以備日后的完善，那么“后課堂”的價(jià)值將是無(wú)窮的。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！?“后課堂”既是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的理性分析，又是對(duì)下堂課的“再預(yù)設(shè)”，每次“后課堂”都是二次備課的能量源泉，在反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善的二次備課，是教師的寶貴財(cái)富。

4.5 只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)

一次備課是課前的預(yù)設(shè)，是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，而二次備課是從實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)，是教師的再預(yù)設(shè)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是課堂教學(xué)高效的需要，是教師個(gè)性化的體現(xiàn)，是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的途徑。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是課堂的主人，是二次備課的目的，二次備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)越接近他們的最近發(fā)展區(qū)，越能讓學(xué)生在課堂中各得其所。二次備課不止是第二次備課，它是一個(gè)相對(duì)的概念，是反復(fù)的備課，是二次備課后的“再二次備課”，因此它是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有明確二次備課只有第一次和無(wú)數(shù)次，在反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中不斷打磨，把二次備課作為習(xí)慣，落地于教學(xué)工作中，才能真正有益于學(xué)生和教師自己的發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：“教育改革和發(fā)展的許多任務(wù)和方案，最終都要通過(guò)課程改革落實(shí)到學(xué)校中，落實(shí)到課堂中，落實(shí)到教師和學(xué)生的行為上?！盵4]作為一線教師，我們應(yīng)積極做新課改的實(shí)施者，將新課改的理念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)湔n是教師的職責(zé)，重視二次備課也應(yīng)成為教師成長(zhǎng)中不容忽視的關(guān)鍵點(diǎn)，讓二次備課融入平時(shí)的教學(xué)工作，使它發(fā)揮最大的價(jià)值。落地二次備課，我們還在路上。