職業(yè)院校新入職教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析研究
——以廣州市白云工商技師學(xué)院為例

文/ 吳燕

隨著職業(yè)院校的發(fā)展，新入職教師的數(shù)量也日益增加。本文以廣州市白云工商技師學(xué)院為例，分析近兩年來該校新入職教師110 人。通過督導(dǎo)室聽課的數(shù)據(jù)，新教師課堂教學(xué)的優(yōu)良率僅為52%，比起全校平均優(yōu)良率86%，二者之間相差34% 個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生座談會(huì)反饋問題較多的部分也為新教師問題。為了提升新教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者于2019 年5 ～6 月，歷時(shí)一個(gè)月的時(shí)間，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式開展了新教師培訓(xùn)需求調(diào)查。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本次教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷共發(fā)放102 份，回收102份，回收率100%。通過對(duì)問卷進(jìn)行STD 標(biāo)準(zhǔn)差檢驗(yàn)。然后在EXCEL 中進(jìn)行排序，由于標(biāo)準(zhǔn)差均大于1，所以保留所有有效問卷，問卷有效率為100%。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷，且該問卷通過專家評(píng)閱最終形成。此教師培訓(xùn)需求問卷包括三個(gè)維度，分別為：培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、新教師導(dǎo)師指導(dǎo)方式，以likert 五點(diǎn)計(jì)分方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；問卷還設(shè)列部分半結(jié)構(gòu)性問題和開放性問題，對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

在問卷調(diào)查回收后，利用EXCEL 和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、新教師就業(yè)能力人口統(tǒng)計(jì)變量的差異比較

本研究以入職時(shí)間、所在系室、性別、年齡、學(xué)歷、職稱為研究?jī)?nèi)容，將調(diào)查對(duì)象劃分為不同人口統(tǒng)計(jì)變量，對(duì)學(xué)院新教師的差異現(xiàn)狀進(jìn)行分析。目前，學(xué)院新教師90% 以上為本科學(xué)歷，平均年齡為28 歲，“90 后” 年輕教師較普遍，80% 以上的新教師無職稱，50% 以上的新教師無教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查，進(jìn)一步探索白云工商技師學(xué)院新教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式的需求、導(dǎo)師指導(dǎo)需求，教學(xué)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等情況。

（一）新教師不同入職時(shí)間的差異比較

以院校新教師培訓(xùn)總問卷及各維度為因變量，以不同入職時(shí)間為自變量進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示：不同入職時(shí)間的新教師只有在新教師導(dǎo)師指導(dǎo)方面存在顯著性差異（F=3.10，p ＜0.05），具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明2019 年新入職教師對(duì)新教師導(dǎo)師指導(dǎo)要大于2018 入職的教師。雖然入職教師對(duì)新教師導(dǎo)師指導(dǎo)需求大，但在培訓(xùn)內(nèi)容需求和培訓(xùn)方式需求方面，不存在顯著性差異（對(duì)應(yīng)的P 值大于0.05）。

（二）新教師不同系室的差異比較

以新手教師分別在不同系室為自變量進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，通過統(tǒng)計(jì)分析得出：新手教師在不同系室上不存在顯著性差異。

（三）新教師不同性別的差異比較

以院校新教師培訓(xùn)總問卷及各維度為因變量，以性別為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示：不同性別在培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、新教師導(dǎo)師指導(dǎo)上并不存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明不同性別新教師不存在顯著性差異（T值分別為0.76，-1.59，0.40，且P 值大于0.05）。

（四）新教師不同年齡的差異比較

以院校新教師培訓(xùn)總問卷及各維度為因變量，以年齡范圍為自變量進(jìn)行單因素方差分析數(shù)據(jù)，顯示：不同年齡范圍在培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、新教師導(dǎo)師指導(dǎo)上并不存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明不同年齡范圍的新教師不存在顯著性差異（T 值分別為0.08，1.34，0.70，且P 值大于0.05）。

（五）新教師不同學(xué)歷的差異比較

以技工院校新教師培訓(xùn)總問卷及各維度為因變量，以學(xué)歷為自變量進(jìn)行單因素方差分析，數(shù)據(jù)顯示：不同學(xué)歷在培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、新教師導(dǎo)師指導(dǎo)上并不存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明不同學(xué)歷的新教師不存在顯著性差異（T值分別為0.37，1.30，0.30，且P 值大于0.05）。

（六）新教師不同職稱的差異比較

本研究以技工院校新教師培訓(xùn)總問卷及各維度為因變量，以職稱為自變量進(jìn)行單因素方差分析，數(shù)據(jù)顯示：不同職稱在培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、新教師導(dǎo)師指導(dǎo)上并不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明不同職稱的新教師不存在顯著性差異（T 值分別為1.21，0.44，0.97，且P 值大于0.05）。

三、分析與討論

（一）新教師在不同入職時(shí)間上的差異分析

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，新手教師在不同入職年份中，只有在對(duì)新教師導(dǎo)師指導(dǎo)方面存在顯著性差異，且2019 年新入職教師比2018 年新入職教師在對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)方面需求更大。這是由于2019 年新入職教師中應(yīng)屆畢業(yè)生及無工作經(jīng)驗(yàn)的教師占比為30%，2018 年新入職的教師中無工作經(jīng)驗(yàn)教師為10%。此類型教師，還未接觸過教師這一職業(yè)，對(duì)教師工作內(nèi)容及要求不明確，因此，需要有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。新教師導(dǎo)師的配備，對(duì)新入職教師更為重要。2019 年新入職教師比2018 年新入職教師在對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)方面需求更大。

（二）新教師不同專業(yè)的差異分析

不同專業(yè)新教師在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、新教師導(dǎo)師指導(dǎo)方面并不存在顯著性差異。從新教師分布來看，各系新教師的比例相差不大，除信息類、經(jīng)濟(jì)管理類新入職教師人數(shù)較多外，其他專業(yè)新教師入職比例相差不大，所有專業(yè)均有應(yīng)屆畢業(yè)生或無工作經(jīng)驗(yàn)的教師，這些教師在知識(shí)能力、教學(xué)能力、教學(xué)技能、學(xué)生管理水平、教科研能力水平上相當(dāng)，新教師接觸培訓(xùn)的方式也無多大差別，導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間均為3 個(gè)月以上，不存在顯著性差異。

（三）新教師不同性別的差異分析

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，不同性別的新手教師在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、新教師導(dǎo)師指導(dǎo)方面并不存在顯著性差異。從性別上來看，男女差別不大，女教師的數(shù)量略高于男教師，男女教師在工作能力、工作水平方面差異不大，整體的教學(xué)水平及班級(jí)管理水平?jīng)]有性別的差別，仍以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為區(qū)別，不存在顯著性差異。

（四）新教師不同年齡的差異分析

不同年齡范圍的新手教師在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、新教師導(dǎo)師指導(dǎo)方面并不存在顯著性差異。從年齡上對(duì)比，“90 后” 教師占多數(shù)，達(dá)50% 以上，這些30 歲以下的教師中應(yīng)屆畢業(yè)生較多，30 歲以上的教師中也有部分來自企業(yè)，并無教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，不同年齡的新教師無論是在教學(xué)能力、學(xué)生管理能力，還是科研水平上都相差不大，不存在顯著性差異。

（五）新教師不同學(xué)歷的差異分析

不同學(xué)歷新手教師在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、新教師導(dǎo)師指導(dǎo)方面并不存在顯著性差異。從新教師學(xué)歷上來分析，教師本科以上學(xué)歷占多數(shù)，本科以下教師主要為有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師，雖然在學(xué)歷上有一定的差距，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上彌補(bǔ)了知識(shí)的不足，教學(xué)能力上與本科以上教師差距不大，因此，不存在顯著性差異。

（六）新教師不同職稱的差異分析

不同職稱新手教師在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、新教師導(dǎo)師指導(dǎo)方面并不存在顯著性差異。從新教師職稱上來分析，60% 以上的教師無職稱，中高級(jí)以上職稱的教師僅占9%，這些教師中有部分是從企業(yè)來校任教的教師，有一定的專業(yè)技能，但是從教學(xué)方面來說，仍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)，不存在顯著性差異。

四、對(duì)策與建議

從學(xué)院新教師調(diào)研分析結(jié)果來看，新教師在培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、新教師導(dǎo)師指導(dǎo)方面的需求基本相似，基于新教師的來源主要為應(yīng)屆畢業(yè)生及企業(yè)從業(yè)人員，其教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、教科研能力亟待提高，從學(xué)校目前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，提出以下新教師培訓(xùn)的對(duì)策與建議：第一，結(jié)合新教師對(duì)教師崗位與發(fā)展工作的認(rèn)知，開展 “新教師團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”“學(xué)校教師發(fā)展路徑介紹”“新教師的角色與適應(yīng)” 主題培訓(xùn)[1]；第二，結(jié)合新教師教學(xué)能力的提升，開展課堂教學(xué)技巧類培訓(xùn)，如 “教學(xué)規(guī)范要求”“課堂教學(xué)管理”“如何上好第一堂課” 等教師教學(xué)提升主題培訓(xùn)；第三，結(jié)合新教師對(duì)學(xué)生課堂管理、班級(jí)管理等方面需求，開展 “課堂教學(xué)與管理” 方面的主題培訓(xùn)，建議學(xué)生處開展班主任班級(jí)管理技巧類的主題培訓(xùn)；第四，結(jié)合新教師對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)，特別是應(yīng)屆畢業(yè)生及從企業(yè)入職教師，在論文撰寫、發(fā)表，課題研究方面沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，開展 “科研能力” 提升培訓(xùn)；第五，結(jié)合新教師對(duì)培訓(xùn)方式及時(shí)間的調(diào)研結(jié)果，培訓(xùn)時(shí)間集中在開學(xué)前一周，利用預(yù)備周進(jìn)行課前授課技巧的培訓(xùn)，以便新教師能更快地適應(yīng)教學(xué)[2]；第六，充分發(fā)揮新教師導(dǎo)師作用。導(dǎo)師職責(zé)明確，引導(dǎo)新教師教學(xué)開展，明確教學(xué)要求，既要關(guān)心新教師的工作，也要關(guān)注新教師的生活適應(yīng)性。因此，在培訓(xùn)階段可以開展新教師導(dǎo)師交流活動(dòng)，給新教師導(dǎo)師頒發(fā)聘書，明確其工作崗位職責(zé)。

五、結(jié)語

新教師作為學(xué)校新生群體，是學(xué)校教師教學(xué)的補(bǔ)充力量。隨著《深化新時(shí)代職業(yè)教育 “雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)改革方案》十二條指導(dǎo)思想的實(shí)施，職業(yè)院校教師的組成中，來源于企業(yè)的教師占比會(huì)越來越大。新教師培訓(xùn)要求也越來越高，加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)，有利于提高學(xué)校教師的整體質(zhì)量，為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。