淺析高中地理高效課堂的構(gòu)建策略

王薇

摘? 要：在高中地理高效課堂的構(gòu)建過程中，教師注重從教學的目標性、學生問題的解決能力以及自主學習能力三方面入手。與此同時，教師運用微課教學、合作教學以及網(wǎng)站教學的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，注重為學生提供充足的思考空間。更為重要的是，教師注重為學生提供充足的思考空間，真正讓學生成為地理學習的主人，調(diào)動學生學習能動性的激發(fā)，提升學生的地理學習能力，最終促進高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中地理教學過程中，教師將關(guān)注的重點集中在培養(yǎng)學生的地理做題能力方面，并不注重為學生搭建相對自主的獨立學習空間，也不注重讓學生從地理學科特點的角度開展相應(yīng)的問題探究，從而導致部分學生地理學習積極性被嚴重消磨，而構(gòu)建高中地理高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，高中地理教師在教學的過程中，應(yīng)真正意識到個人在地理教學中存在的問題，并真正制定相應(yīng)的解決策略，從而克服教學中的短板，提升地理教學質(zhì)量，增強地理教學的高效性。本文注重從具體實踐的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

一、運用微課教學法，增強教與學的針對性

在高中地理教學過程中，教師可以引入微課，為學生提供相對獨立自主的學習空間，并運用現(xiàn)代通訊技術(shù)，了解學生的學習狀況，從而在此基礎(chǔ)上，真正激發(fā)學生的學習熱情，并讓學生在教師的引導下，掌握相應(yīng)的學習方法，提升學習能力，增強教學水平，真正發(fā)揮教與學的針對性。

例如，在講授“交通區(qū)位”這部分內(nèi)容時，教師運用微課的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生在課下完成相應(yīng)的地理學習題目，即真正為學生搭建獨立自主的學習空間，讓學生在此過程中學習知識，分享知識，并適時對學生思維進行引導，讓他們掌握地理學習方法，真正發(fā)揮教與學的針對性，提升高中地理教學質(zhì)量。在再次上課后，教師邀請學生分享成果。小陳積極地舉手說：“在構(gòu)建交通要道的過程中，我們應(yīng)注重考慮以下三方面因素：第一方面，自然因素。我們可以選擇在平原開展公路的建設(shè)，并處理好與周邊城市發(fā)展以及農(nóng)村水利設(shè)施建設(shè)之間的關(guān)系;在地形方面，我們應(yīng)盡量沿等高線修筑，并避免跨江跨河;在氣候方面，我們應(yīng)注重結(jié)合當?shù)氐臍夂颍M行相應(yīng)的道路設(shè)計。第二方面，經(jīng)濟因素。我們應(yīng)考慮現(xiàn)有的交通布置，并在此基礎(chǔ)上，對原有的交通布置進行優(yōu)化;可以沿國道進行相應(yīng)的道路建設(shè)，并照顧周邊地區(qū)的發(fā)展;可以適當滿足周邊居民的需要，比如，構(gòu)建相應(yīng)的居民點以及碼頭等等。第三方面，從社會因素著力，我們應(yīng)注重從加強國防、促進民族發(fā)展的角度著力，并在此基礎(chǔ)上，注重帶動沿線經(jīng)濟的發(fā)展，促進我國沿線經(jīng)濟的發(fā)展?！?/p>

二、使用合作教學法，提升學生問題解決力

高中地理教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建自主交流的平臺，讓學生針對同一問題，從不同的角度探究;讓學生在各抒己見中，促進彼此思維的發(fā)散，在集思廣益中，探究最為優(yōu)化的解決方案;真正促進學生問題解決能力的提升，獲得良好的高中地理合作教學效果。

例如，在講授“影響地表徑流量”的內(nèi)容時，教師運用合作教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，并真正讓學生在交流的同時，從不同的角度對同一問題進行思考，促進學生問題探究能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點開展此部分內(nèi)容的授課：第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。第二點，適時引導。教師走入學生的討論過程中，針對卡殼小組進行針對性引導，并注重維護課堂秩序。第三點，展示成果。在學生討論結(jié)束后，教師邀請學生分享成果。小洛積極地舉手說：“我們小組從以下幾個角度開展此部分內(nèi)容的探究：第一點，氣候，如當?shù)氐慕涤炅?第二點，支流，如河流的支流面積以及支流的數(shù)量……”

三、采用網(wǎng)站授課法，提升學生自主學習力

高中地理教師在教學的過程中，可以構(gòu)建相應(yīng)的地理學習網(wǎng)站，并在此過程中，真正讓學生獨立學習地理知識，提升他們的地理學習能力。與此同時，教師應(yīng)考慮到部分學生的基礎(chǔ)較差，可以構(gòu)建相應(yīng)的地理學習模塊，讓學生在交流的過程中，促進地理問題的解決，學習新型的地理學習方法，提升他們的地理學習能力。

例如，在開展高中必修一的地理教學過程中，教師運用地理網(wǎng)站的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，構(gòu)建具有層次分明的地理模塊，真正讓學生結(jié)合個人地理學習漏洞，進行針對性的彌補，或是結(jié)合各人的學習興趣，進行相應(yīng)的學習。與此同時，教師注重構(gòu)建交流學習模塊，真正讓學生在交流的過程中學習方法，認知個人的學習漏洞，真正促進學生學習能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建高中地理高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重從學生的角度著力，并在此過程中構(gòu)建具有自主性、分享性以及引導性的地理學習氛圍，激發(fā)學生的地理學習潛能，讓學生獲得地理學習的成就感，提升他們的地理學習能力，最終促進高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻：

[1]趙偉軍.高中地理高效課堂的構(gòu)建探討[J].科學大眾（科學教育）.2016（30）.

[2]鄧承美.高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研）.2017（07）