幼兒教育的區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)的整合措施

付辰麗

摘 要： 在我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育中領(lǐng)域活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)存在著不同的特性，整合兩者可實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)，將其各自優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。區(qū)域活動(dòng)優(yōu)勢(shì)是補(bǔ)充和輔助日常教學(xué)，并且在明確教學(xué)目標(biāo)情況下，區(qū)域活動(dòng)可最大程度的將教學(xué)有效性提升;但其具有一定劣勢(shì)，會(huì)使整個(gè)活動(dòng)變得零散，缺乏統(tǒng)一性和完整性。而領(lǐng)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)為按照幼兒實(shí)際情況雖有針對(duì)性規(guī)劃進(jìn)行制定，以此將活動(dòng)主題性凸顯出來，并具有系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育;區(qū)域活動(dòng);領(lǐng)域活動(dòng);整合措施

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.197

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治以及文化實(shí)力不斷增加以及社會(huì)進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾暯逃馁|(zhì)量，對(duì)于幼兒教育加大了重視程度。進(jìn)行幼兒教育時(shí)，領(lǐng)域活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)是非常重要的組成，兩者有著不同的特點(diǎn)和作用，并且可以達(dá)到相互補(bǔ)充的效果，才能夠?qū)⑵鋬?yōu)勢(shì)以及特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域活動(dòng)以及區(qū)域活動(dòng)的整合，能夠體現(xiàn)幼兒教育的系統(tǒng)性和完整性，以此推動(dòng)幼兒教育進(jìn)一步發(fā)展。

1 目標(biāo)整合

在教育中目標(biāo)是導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)整合可為教育整合打下良好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)幼兒教育課程時(shí)，教師會(huì)分別制定區(qū)域活動(dòng)以及領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)，通常其目標(biāo)不一致，并且不會(huì)有任何聯(lián)系，難以形成有機(jī)整體，從而應(yīng)掌握目標(biāo)方向以及目標(biāo)間存在的聯(lián)系，由此來整合兩種活動(dòng)。在目標(biāo)設(shè)定上，結(jié)合教學(xué)需要以及幼兒身心發(fā)展情況來細(xì)化目標(biāo)，使二者間加強(qiáng)聯(lián)系，并統(tǒng)一。以整合觀為基礎(chǔ)來制定活動(dòng)目標(biāo)的過程為整合—分解—整合。通常許多教師會(huì)制定一學(xué)期的整體發(fā)展目標(biāo)及近期預(yù)設(shè)目標(biāo)，但這不足夠，由于幼兒發(fā)展還有很多不確定性存在著，其學(xué)習(xí)中會(huì)受到許多外部及自身因素影響，這需要教師基于近期階段目標(biāo)來細(xì)化目標(biāo)，以此引導(dǎo)幼兒發(fā)展。在目標(biāo)落實(shí)后，則需落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可呈現(xiàn)開展教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)內(nèi)容、策略以及形式的支持，從而不管是領(lǐng)域教學(xué)或是區(qū)域活動(dòng)，都可向幼兒提供學(xué)習(xí)、感受以及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也是教學(xué)日標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。整合活動(dòng)目標(biāo)市政和教學(xué)的前提，整合目標(biāo)會(huì)對(duì)整合教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響，對(duì)于整合教學(xué)方法以及形式也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，從而有效制定活動(dòng)目標(biāo)能夠?yàn)檎蠀^(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)城活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，需要教師進(jìn)行深入思考。

2 材料整合

2.1 結(jié)合目標(biāo)要求拓展

區(qū)域活動(dòng)方面一個(gè)目標(biāo)需要對(duì)應(yīng)多種材料，為的是不讓幼兒思維局限在同種材料中。若是根據(jù)同一個(gè)目標(biāo)，有效整合區(qū)域活動(dòng)以及領(lǐng)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)材料，則為結(jié)合領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)，想幼兒提供更加豐富的學(xué)習(xí)材料，以此進(jìn)行探索，從而在區(qū)域中拓展和延伸領(lǐng)域活動(dòng)知識(shí)，幼兒所獲得的知識(shí)更加豐富和系統(tǒng)。材料具有多樣性能夠使幼兒提高操作能力和探索能力，運(yùn)用不同材料實(shí)現(xiàn)相同實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，也可運(yùn)用相同材料獲得不同實(shí)驗(yàn)效果，使幼兒和材料間有效互動(dòng)，將材料的教育作用充分發(fā)揮出來，并具備探索熱情。

2.2 結(jié)合幼兒興趣拓展

通常領(lǐng)域活動(dòng)中會(huì)提供給幼兒“統(tǒng)一式”材料，因?yàn)橛變耗芰σ约芭d趣不一致。一些幼兒對(duì)于材料感興趣，在探索中能夠積極參與，而有些幼兒對(duì)于材料不感興趣，通常會(huì)被動(dòng)參與活動(dòng)，這一情況不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)使幼兒出現(xiàn)抵觸心理，可能會(huì)使幼兒出現(xiàn)厭學(xué)、難以集中注意力等不良學(xué)習(xí)情況。區(qū)城活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒自主活動(dòng)，在領(lǐng)域活動(dòng)加工、調(diào)整學(xué)習(xí)材料，使其成為符合幼兒想探索的學(xué)習(xí)材料，對(duì)于領(lǐng)域活動(dòng)材料不足具有彌補(bǔ)作用，確保幼兒選擇喜歡的材料來探索，由此提升幼兒學(xué)習(xí)積極性。

2.3 結(jié)合幼兒能力拓展

一般幼兒在智力水平、興趣愛好以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，區(qū)域活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)幼兒自主活動(dòng)，從而開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)結(jié)合集體教學(xué)各類知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的提供操作材料，保證不同能力幼兒可選擇相應(yīng)材料滿足自身要求。活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)放入具有層次性的材料，這有利于幼兒探索空間的拓展，可引導(dǎo)不同個(gè)性和能力的幼兒獲得相應(yīng)認(rèn)知體驗(yàn)。在投入拓展活動(dòng)材料后，可使挑戰(zhàn)模式升級(jí)，這可以激發(fā)幼兒探索的興趣，使幼兒通過活動(dòng)來積累一定探索經(jīng)驗(yàn)，提高自身探索能力，從而教師重視整合、拓展區(qū)域活動(dòng)及領(lǐng)域活動(dòng)中的材料。向幼兒提供合適的材料，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使幼兒以及材料實(shí)現(xiàn)相互作用，提升學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3 活動(dòng)整合

3.1 區(qū)域活動(dòng)中前置領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容

求知過程中預(yù)習(xí)是一個(gè)良好開端，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)以及能力進(jìn)行運(yùn)用，預(yù)先了解新的認(rèn)識(shí)對(duì)象，是主動(dòng)求知以及思考的過程，從而可前置領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒預(yù)習(xí)[2]。比如在開展“夏季”這一領(lǐng)域活動(dòng)前，幼兒因?yàn)槟挲g小，沒有足夠了解夏季，其通常通過耳聞來認(rèn)識(shí)季節(jié)，沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)夏季動(dòng)植物生長(zhǎng)、氣候變化及節(jié)日活動(dòng)等內(nèi)容。為促進(jìn)領(lǐng)域活動(dòng)順利開展，使幼兒感受和獲取新知識(shí)，將教學(xué)效率提高，教師可預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，例如認(rèn)識(shí)夏季的水果、說說夏季及開展快樂中秋節(jié)音樂活動(dòng)等，豐富幼兒認(rèn)識(shí)夏季的途徑，使幼兒積累夏季相關(guān)知識(shí)，做好活動(dòng)前期準(zhǔn)備。

3.2 在區(qū)域活動(dòng)中溶解領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容

領(lǐng)域內(nèi)容溶解是指大問題根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系、操作方式以及系統(tǒng)聯(lián)系劃分出一些互相聯(lián)系的小問題，將要研究的問題分解為具有結(jié)構(gòu)層次的問題網(wǎng)絡(luò)，并且在幼兒教學(xué)領(lǐng)域可作為理論指導(dǎo)，教師需掌握幼兒學(xué)習(xí)滲透和漸進(jìn)等特征，分解和細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如幼兒動(dòng)作發(fā)展的過程是大肌肉動(dòng)作至小肌肉動(dòng)作，從而對(duì)幼兒小肌肉動(dòng)作進(jìn)行發(fā)展時(shí)，應(yīng)根據(jù)動(dòng)作漸進(jìn)性特點(diǎn)，系統(tǒng)分解健康領(lǐng)域動(dòng)作，以促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展。

3.3 區(qū)域活動(dòng)中延伸領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容

延伸領(lǐng)域活動(dòng)可促進(jìn)領(lǐng)域教學(xué)發(fā)展，使幼兒在面對(duì)問題時(shí)能夠用所學(xué)知識(shí)來解決，提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。幼兒在領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)通常為短暫的刺激，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘、難以深入理解、知識(shí)零散等情況，這是許多幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。為體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)有效性和價(jià)值性，可在區(qū)域活動(dòng)中延伸領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過區(qū)域活動(dòng)來鞏固在領(lǐng)域活動(dòng)中習(xí)得的知識(shí)。

結(jié)束語：在我國(guó)教育發(fā)展中幼兒教育是重要組成部分，進(jìn)行幼兒教育時(shí)有效整合區(qū)域活動(dòng)以及領(lǐng)域活動(dòng)，能夠?yàn)橛變汉笃趯W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。整合區(qū)域活動(dòng)以及領(lǐng)域活動(dòng)，應(yīng)重視目標(biāo)整合、材料整合以及活動(dòng)整合，以此促進(jìn)幼兒教育進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王永霞.探究幼兒教育的區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)的整合措施[J].年輕人，2020，（5）：207.

[2] 劉靜.探究幼兒教育的區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)的整合措施[J].南北橋，2019，（8）：201，120.