微課應用于高校軍事理論課的教學模式分析

劉曼 楊小波

摘 要： 當前信息化教學手段更多的參與到教學的過程中，微課的興起給課程教學帶來了新的思路，提供了新方法，將微課應用于軍事理論課教學也是可取的。微課作為一種可視化、情景化的教學手段，給學生帶來更加生動、豐富的課堂氛圍，能夠吸引學生對軍事理論的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，改善軍事理論課在當前高校教學中的實效。

關鍵詞： 微課;高校;軍事理論課

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.188

軍事理論課是高校開展的一門公共基礎課，對于提高學生的思想政治水平，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，加強國防教育具有十分積極的作用，在網絡和信息化的教學環(huán)境下，軍事理論課教師也在不斷摸索課堂教學的新方法，以提高課堂教學效率，微課是一種現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)課堂融合良好的教學方式，微課是以微型視頻為載體，針對教學的某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)而制作的數(shù)字化教學課程資源，教學靈活度高，內容豐富生動，具有較高的感染力和影響力，能給軍事理論課程教學增添更多樂趣，適合學生泛在學習，值得應用推廣。

1 高校軍事理論課教學存在的不足

1.1 軍事理論課在高校課程設置中重視不足

在高校開設軍事理論課是國家賦予高校的義務，也是當前強軍強國建設必不可少的教育途徑，但是就目前高校開展軍事理論課程的效果來說并不理想，這源于軍事理論課程在眾多專業(yè)課程中的邊緣化，一方面來自于高校對于開展軍事理論課程的意義認識不足，不夠重視，另一方面來自于軍事理論課程沒有形成明確的教學體系，學科歸屬，在實際教學過程中缺乏科學的理論基礎指導，教師也是多依賴于自己的摸索。國家對大學生的國防教育日益重視，全國征兵時間也改為夏秋季，對接大學生畢業(yè)，可見國家強軍強國的目標和決心，優(yōu)化高校軍事理論課程建設，有效提高教學效果刻不容緩。

1.2 軍事理論課專業(yè)教師欠缺

高校軍事理論課程教學效果、國防教育水平在一定程度上取決于教師專業(yè)水平的高低，但是由于歷史和現(xiàn)實的種種因素影響，我們在軍事理論專業(yè)方面的師資隊伍嚴重不足，軍事課教師有畢業(yè)于普通院校的也有專業(yè)院校的還有來自于軍隊的轉業(yè)干部，專門從事軍事課程教學的少，兼職的多，還有一些軍事理論課程是由兩課教師甚至由輔導員來擔任，這些教師有不同的學歷、學科背景，但是具有國防教育方向的專業(yè)教育學歷的很少，師資隊伍的參差不齊使得教學能力不足，教研水平更需要進一步提高。

1.3 學生對軍事理論課學習的興趣不高

軍事科學是內容豐富、歷史跨度時間長的學科，而且軍事科學與現(xiàn)代技術結合緊密，與世界政治、軍事環(huán)境都有很大的聯(lián)系，在理論方面具有一定的抽象性，目前高校應用的軍事理論教材內容涵蓋比較廣泛，但是課時設置相對較少，教師在課堂上講授的知識點過多，學生難以消化，聽不懂自然就會降低對課程學習的積極性，而且?guī)熒n堂交流較少，學生的問題得不到及時解答，另外課堂上的一些教學資料比如視頻、PPT、圖片等，下課就看不到了，教學資源的利用率低，學生也難以有效開展課后學習。

2 微課在提升高校軍事理論課教學效果上的優(yōu)勢

網絡覆蓋面的擴大，信息技術的發(fā)展給教育帶來了新的理念和方法，2011年微課的概念被提出來，并迅速普及于高等教育教學，制作微課的技術門檻較低，教師根據自己的教學設計可以自行錄制教學視頻，在任何時段通過網絡都可以播放給學生，提高了學生學習的便捷性，而且微課的內容相較于課本知識更加具象、生動，學生也樂于學習，高校軍事理論課具有一定的抽象性和嚴肅性，利用微課，能改善軍事理論教學的刻板印象，提高課程教學效果。

2.1 微課促進軍事理論課程的深化改革

微課融入教學勢必要改變傳統(tǒng)的教學模式以適應當前的課堂環(huán)境要求，教學理念也要順應現(xiàn)代社會的需要進行轉變，需要教師深入挖掘可實行的教學方法，使用學生喜愛的教學方法，寓教于樂，才能獲得更好的效果。在微課的教學模式來看，可以結合軍事理論課進行翻轉課堂教學、課內差異化教學、課外輔導等形式，把微課作為基礎性的教學支持資源，鼓勵學生通過互聯(lián)網使用微課資源，對知識進行提前的學習吸收，在課堂上留足時間以供教師和學生之間進行交流，解答學生的疑問，加強師生互動，教師進一步引導學生去運用知識，課后布置作業(yè)來鞏固、拓展本節(jié)課程的知識內容，對于微課學生也可以做出評價，教師根據學生的反饋意見進行課件的修整改進，有利于課堂教學的進一步提升。

2.2 微課優(yōu)化軍事理論課程教學設計

軍事理論課的內容豐富，涵蓋廣闊，但是課時設置卻非常少，教師如何在有限的課時內教會學生更多的知識成了一個難題，而且在當今國際環(huán)境瞬息萬變的今天，如何讓學生理論聯(lián)系實際，學以致用，更是要關注的教學重點，用微課制作教學知識的重點、難點，或者以某一實事結合理論進行分析，或者是為學生提供更多的延展學習推薦，這些都能做成短視頻放在網絡上與學生共享，學生可以利用碎片化時間對更多的知識進行吸收，學生也更容易看懂、理解、把握，同時教師在制作微課時要精練、準確提取知識點的內涵，鍛煉了教師的邏輯思維，提升了教師的專業(yè)水準。

2.3 微課提高學生自主學習能力

學生才是學習的主體，微課的功能性不僅僅在于優(yōu)化軍事理論課教學效果，輔助軍事課教師的專業(yè)發(fā)展，最主要的是幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣，提高學生的自主學習能力，因為學生才是微課的使用者和受益者，因此微課的制作必須要圍繞著學生這個主體，當前大學生對網絡的使用十分熟練，而且大學生活的碎片化時間非常多，利用這些時間上網學習微課，補充課堂不足是大有益處的，微視頻、微博、微信等平臺都是可以開展學習的場所，大學生具有強烈的主體意識，微課這種具有自主選擇性的方式反而更能獲得大學生的青睞，學校也應該抓住微課這個契機，建立軍事理論課的網絡大平臺，收集、整理軍事微課資源，給學生提供一個更加專業(yè)的學習陣地，推動軍事理論課程的整體提升和發(fā)展。

參考文獻

[1] 朱杰.微課推動高校軍事課課程建設的思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015，15.

[2] 何珺.關于提升軍事理論課教學質量的思考[J].教育文化論壇，2017，01.