基于專創(chuàng)融合的GIS綜合實踐教學改革

作者簡介：唐章英，女，講師，主要從事地理信息科學方面的教學與科研工作。

摘 要： 本文在分析GIS專業(yè)實踐教學現狀的基礎上，結合西南石油大學GIS專業(yè)GIS綜合實踐環(huán)節(jié)，探討了有助于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融課內課外、校內校外為一體的綜合實踐教學模式。

關鍵詞： GIS;實踐教學;創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G642.41 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.174

1 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召早在2014年9月達沃斯論壇就已發(fā)出，之后又將其前所未有地寫入了2015年政府工作報告予以推動。在全面推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)背景下，國家對高校提出要構建凸顯“雙創(chuàng)”能力的人才教育培養(yǎng)模式，依據所在行業(yè)應用需求，以學生就業(yè)為導向、以提升能力為中心，分析本專業(yè)面向的崗位職責所必需具備的創(chuàng)新能力，并將其任務化、項目化，逐漸調整補充到相應的課程體系中，不斷更新專業(yè)實踐教學內容，開發(fā)學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力點，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”素質和意識培養(yǎng)貫穿整個學習過程。這對我校以應用為特點的地理信息科學專業(yè)提出了新的要求。

2 GIS專業(yè)實踐教學現狀

2.1 當前地理信息行業(yè)與地理信息人才培養(yǎng)就業(yè)的矛盾突出

GIS（地理信息科學）是地學與計算機技術結合的交叉學科，隨著計算機技術的日益發(fā)展和普及，其應用深度和廣度不斷擴展，縱多社會領域對 GIS 人才的數量需求也大幅增長。但是越來越多學校的 GIS專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢并不樂觀，很多畢業(yè)生找不到專業(yè)對口的工作，而大量的 GIS 企業(yè)卻又招不到合適的人才，究其原因，就是大多畢業(yè)生理論與實踐脫節(jié)，實踐創(chuàng)新能力特別是解決實際問題的能力較差，遠遠不能滿足用人單位的實際需要。

2.2 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱是造成地理信息科學人才供需矛盾的重要原因

為滿足社會需求，提高GIS畢業(yè)生的就業(yè)率，實踐教學是GIS專業(yè)教學實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其實踐課程的開設應與時俱進，以社會需求、就業(yè)為導向，以學生為中心，以提高學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力為最終目標。以我校為例，地理信息科學專業(yè)經過多年的努力，在實踐教學體系建設上取得了一定成績，理清了實驗課程的先修后續(xù)，修訂了實踐教學計劃。但是在實踐內容、實踐教學模式、實踐過程組織、考核方式等方面仍然存在一些問題，特別是針對實踐難度更大、實踐內容更加復雜、教學設計要求更高、教學方式更需多樣化的GIS綜合實踐環(huán)節(jié)。

因此，本文提出基于專創(chuàng)融合理念，圍繞為社會培養(yǎng)和輸送動手能力過硬、創(chuàng)新能力突出的GIS專業(yè)人才這一主題，以我校GIS綜合實踐環(huán)節(jié)為載體，探索以學生為主體，對GIS綜合實踐課程體系進行改革，建立融課內課外、校內校外為一體的綜合實踐教學模式。

3 GIS綜合實踐教學改革

3.1 注重能力培養(yǎng)，擴展實踐教學內容

針對GIS綜合應用開發(fā)實習綜合性實踐環(huán)節(jié)，在內容上結合行業(yè)應用、日常生活、研究熱點等設計多個綜合性強的實驗題目，針對每個題目，要求學生明確任務，自主建設一個完整的GIS應用項目，實現GIS應用系統(tǒng)中涉及的數據采集輸入與編輯、數據信息瀏覽與查詢、制圖服務與展示等，在實施過程中了解并掌握GIS應用中的多種設備、相關技術、設計方法和處理流程，完成體系化的GIS應用設計，培養(yǎng)和鍛煉學生解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.2 發(fā)揮學生主體作用，變被動式學習為主動式學習

實踐的目的就是要鍛煉學生的思維，鍛煉學生解決問題的能力，在實踐過程中，教師是為學生服務的，學生才是實踐的主角，所以實踐教學中應探討以學生為主、教師為輔，發(fā)揮學生主體能動性的教學方式。在實踐課程選題階段，教師主要是傾聽學生的想法，引導學生根據自身興趣與基礎查閱文獻資料、自主組隊、選擇合適的題目;在實踐方案設計階段，教師要善于引導學生參考利用多種學習資源，進行有效討論，確定題目的研究方案與技術路線，并且要合理分工安排好計劃進度;在方案實施與完成階段，要引導學生培養(yǎng)團隊意識，小組成員相互協(xié)作，充分發(fā)揮學習積極性，保質保量的完成實踐任務。

3.3 與企事業(yè)單位合作，整合校外實踐資源

就社會企事業(yè)單位而言，常年累月從事生產，實際生產經驗豐富且設備精良，就學校而言，學生人數充足且具有一定的專業(yè)優(yōu)勢，怎樣將企事業(yè)單位與學校緊密聯系在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取得雙贏的效果是當今社會與高校在共同探討的一個問題。如地理信息科學所在的地理信息測繪行業(yè)，所在企事業(yè)生產單位的生產項目，往往需要有一定專業(yè)背景和技術能力的人員來完成，特別是在特殊階段，如全國不動產登記、全國土地調查時期生產項目較多時，顯得人員緊缺，現有人員連軸轉也難以勝任如此繁重的任務，此時生產單位能以項目的形式接納在校高年級學生實習，這些有一定基礎的高年級學生通過承擔項目完成生產任務以及推廣企業(yè)產品，充分實現企業(yè)、學生、學校的多方面互惠共贏，不但解決學校經費和設施條件的限制，也為學生就業(yè)增添機會，而且也為企業(yè)完成生產任務、挑選留用優(yōu)秀人才提供基礎保障。我校與自然資源部下屬生產單位、北京超圖軟件股份有限公司、廣州中海達衛(wèi)星導航技術股份有限公司等縱多企業(yè)單位達成共識，校企雙方建立了良好的合作機制。

3.4 擴大學科競賽輻射面和受益面，激發(fā)更多學生的創(chuàng)新思維

學科競賽是大學生創(chuàng)新實踐能力提升的實踐平臺，是不局限于課本范圍的一種特殊的能力考試。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，專家也呼吁高校重視學科競賽。競賽結果直接反映了學生對所學知識的掌握和運用能力、心理承受能力、團結協(xié)作能力。對于GIS專業(yè)的本科生，比較有代表性的競賽有全國GIS技能大賽、SuperMap杯高校GIS大賽等賽事，近年來我校GIS專業(yè)學生通過參與各類GIS學科競賽，創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和個性在競賽中得到有效的鍛煉和體現。

3.5 完善考核方式，以考促學

傳統(tǒng)的實踐考核方式多以平時紀律、實訓任務完成情況、實訓報告總體評價實踐成績，在考核過程、考核內容上未成做到精細化，致使部分學生在前期的實踐中時間利用的不是很充分、設計方案欠合理、實踐成果不理想。在GIS綜合實踐環(huán)節(jié)，我們采用從實踐任務的選題、任務方案的制定、技術路線的規(guī)劃、實驗進度的安排、解決問題的探討、實踐成果的展示等不同環(huán)節(jié)全過程的考核。考核內容涉及提出問題的能力、實踐方案制定的有效性、實踐過程的推進情況、實踐成果的說服能力、實踐創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作能力的體現等多個方面?？己诵问桨▽W生的自我評價、學生的相互評價、小組答辯、成果報告展示等多種形式。從不同側面建立多元化的考核體系，使考核不僅僅是對學生實踐成績的評定，而是從多個方面促進學生的發(fā)展，促進學生的個性、潛能、建設性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4 結語

通過對GIS綜合實踐進行改革，根據專業(yè)特點和社會需求制定以學生為主體的GIS綜合實驗項目組合，營造積極向上的實踐教學文化氛圍和開放式的實踐環(huán)境，促進學生從思想上認識到GIS實踐課程的重要性，以多種方式激發(fā)學生的學習興趣，采用多種教學手段去提高學生動手能力，結果充分發(fā)揮了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力，大大提高了我校GIS畢業(yè)生的質量，使我校GIS畢業(yè)生就業(yè)率逐年提高。

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