淺談如何在初中英語課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

薛鳳華

摘 要：學(xué)習(xí)英語離不開閱讀，課外閱讀是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。然而，當(dāng)前初中英語課堂教師只重視講解課內(nèi)詞匯與語法，讓學(xué)生默寫與背誦課文，很少培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。英語課外閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，提升其思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。元認(rèn)知屬于自我意識(shí)活動(dòng)，是認(rèn)知的再認(rèn)知，主要體現(xiàn)為覺察、反省以及評(píng)價(jià)，能有效發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，給予課外閱讀一個(gè)全新的思考視角。

關(guān)鍵詞：初中英語;課外閱讀;元認(rèn)知能力;策略

初中階段的學(xué)生已有能力展開閱讀，基本能看懂簡(jiǎn)短的英語文章，并能從中積累相應(yīng)的詞匯量、句式和理解其中的含義。但是，學(xué)生還沒形成系統(tǒng)的閱讀，不利于學(xué)生持續(xù)性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，初中英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出具有局限性的課堂，學(xué)習(xí)更加鮮活地道的英語文本。一個(gè)好的英文文本能夠拓展和提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)的認(rèn)知，又能讓其對(duì)文本有深刻的感悟，增加課外閱讀的趣味[1]。因此，本文針對(duì)此，探討初中課外英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的策略。

1.看懂文本，培養(yǎng)學(xué)生覺察能力

在英語課外閱讀中察覺能力是指學(xué)生能夠觀察、比較以及推測(cè)文本。許多學(xué)生閱讀課外書籍，能夠全部看完，也能夠?qū)﹂喿x情節(jié)帶來的快樂進(jìn)行感知以及深入體會(huì)人物的世界，但是完成閱讀后卻無法說出文章講述的中心內(nèi)容、展現(xiàn)的意義，也不能表達(dá)文本的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的見解，由此只是一種表層閱讀行為的完成，而學(xué)生不應(yīng)該結(jié)束閱讀思維。學(xué)生無法將文本內(nèi)容的脈絡(luò)相連和理清，因?yàn)槠淙鄙僖欢ǖ挠X察能力。覺察能力能引導(dǎo)學(xué)生連接文本的細(xì)枝末節(jié)，表述文本的梗概。具體而言，覺察能力即從文本的背景知識(shí)、文本發(fā)展方向、文本內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)其加以理解、預(yù)測(cè)以及反復(fù)思考，建立心與心之間的溝通。

例如，在閱讀課外閱讀書籍《Escape from Alcatraz》過程中，教師先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，然后向?qū)W生提出問題：“Why do they escape from Alcatraz？”“Do you know the background？”有些學(xué)生就回答老師：“他們渴望出去，渴望外面的世界”，接著教師又問：“Why do they want to go out to look around the world？”學(xué)生都給予不同的回答。隨后教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容的發(fā)展和社會(huì)背景，深入當(dāng)時(shí)社會(huì)，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)人物的心理和行為，讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行覺察，從而對(duì)其表層和內(nèi)在都有深入的了解。

2.看透文本，培養(yǎng)學(xué)生反省能力

反省是指回憶自身以往心理活動(dòng)，具體而言就是在英語課外閱讀中從閱讀目的出發(fā)，對(duì)自己的閱讀策略進(jìn)行調(diào)整，也可指學(xué)生被文本的敘述打動(dòng)，引導(dǎo)其對(duì)過往進(jìn)行反思，從而改變自身的行為方式。反省能力能夠連接好文本中的人物與學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠深入理解人物，并思考自己的價(jià)值。

例如，在《the Adventures of Huckleberry Finn》課外閱讀書籍中，如這句話：“we decide to leave at once...”比較簡(jiǎn)單的句子，只需弄懂每個(gè)單詞的意思即可，再加上教師加以引導(dǎo)，就能夠理解句子的意思，此時(shí)學(xué)生閱讀句子時(shí)就會(huì)感到平淡無奇，并無不能理解的地方。可若學(xué)生問教師：“他們不想上岸的原因是什么？覺得水中好的原因是什么？”教師就要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前的閱讀策略進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)通過現(xiàn)象看到文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果不讓學(xué)生理清比較深入的內(nèi)容，那么理解文本的主旨也就具有一定的難度。此外，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的問題自行探討，分各個(gè)小組交流想法，即形成一個(gè)集體閱讀的形式。在此過程中，學(xué)生會(huì)說出自己的想法，也會(huì)思考和判斷同學(xué)表達(dá)的看法，進(jìn)而改正自身的不足。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的文本情節(jié)，讓學(xué)生拋出討論過程中各自的看法和觀點(diǎn)，理解“the river和the land”的象征意義，走出當(dāng)前閱讀的困惑。

3.看清自身，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力

課外閱讀既是學(xué)生認(rèn)識(shí)文本的一個(gè)過程，也是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的過程。在閱讀中學(xué)生會(huì)根據(jù)閱讀結(jié)果評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，如此能讓學(xué)生今后能有效選擇文本和閱讀方式。因?yàn)榻處熀茈y讓一個(gè)中等偏下的學(xué)生流利地讀出文本，所以要從每個(gè)學(xué)生的閱讀水平出發(fā)，給予學(xué)生相應(yīng)的機(jī)會(huì)對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能提高教學(xué)效果，還能夠增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的信心和興趣[2]。因此，教師可先引導(dǎo)此層次的學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助其掃除理解難度比較高的生詞，再讓其展示于課堂。此時(shí)學(xué)生就能對(duì)自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中就要看學(xué)生閱讀的流利度，即學(xué)生會(huì)從哪個(gè)認(rèn)知水平線對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，若教師拋一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題給優(yōu)等生，其自然就會(huì)給正確的答案。但是卻不能給予優(yōu)等生優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，也就是不能從優(yōu)等生回答簡(jiǎn)單問題的結(jié)果中鑒定其有真實(shí)的能力。所以，在課堂上教師從各個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將適合的閱讀任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)自己，然后再以多樣的閱讀形式讓評(píng)價(jià)更加具體化。學(xué)生通過評(píng)價(jià)自己能夠促進(jìn)閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行，讓學(xué)生清楚知道自己的閱讀水準(zhǔn)，調(diào)整和改變自己的閱讀缺陷，從而不斷提升自己的閱讀水平。

4.結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育下，元認(rèn)知能力成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要組成部分。元認(rèn)知的教學(xué)觀念改變以往傳統(tǒng)的閱讀形式，要求教學(xué)工作者堅(jiān)持課外閱讀中的學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走出以往的閱讀思維，學(xué)會(huì)看懂看透文本，并看清自身，培養(yǎng)自身的覺察能力、反省能力、評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生能夠在課外閱讀中感受到樂趣，養(yǎng)成課外英語閱讀的習(xí)慣，從而讓其能不斷認(rèn)識(shí)、提升以及發(fā)展自我，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金櫻.淺談如何在初中英語課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力[J].新東方英語，2019，000（004）：62-63.

[2]王汝國(guó).如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力[J].中學(xué)生英語，2018，000（007）：104-105.