“文化自信”背景下獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂融入中國文化的現(xiàn)狀研究

王穎

摘 要：文化自信自習(xí)近平主席提出以來備受各位學(xué)者關(guān)注。大學(xué)英語作為傳播人類文明最主要的工具之一，不僅要達(dá)到新國標(biāo)所提出的三級目標(biāo)，而且要能夠提高學(xué)生的跨文化意識文化和交際能力，更能夠使得中國學(xué)生精確自如的表達(dá)本國自身文化，在跨文化的交際當(dāng)中不失尷尬，已達(dá)到文化自信。本文分析了獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂融入中國文化教學(xué)的現(xiàn)狀，指出大學(xué)英語教材當(dāng)中中國文化內(nèi)容涉及較少;教學(xué)，考試大綱對于文化知識涉及較少;教師在教學(xué)過程中文化教育力度不足等現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：文化自信;大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀;中國文化

引言

在建黨95周年慶祝大會的重要講話中，習(xí)近平指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！蔽幕孕懦蔀槔^道路自信、理論自信和制度自信之后，中國特色社會主義的“第四個自信”。那么，何謂文化自信？文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國幾千年歷史智慧與文明的沉淀，是中華民族優(yōu)秀思想精神的凝結(jié)，更是現(xiàn)代中國思想文化及綜合國力持續(xù)發(fā)展的重要支撐（吳洋 2018）。大學(xué)英語是每個大學(xué)生的必修課程，它能提高學(xué)生的語言水平和國際交流能力。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中適當(dāng)融入民族文化，有利于增強學(xué)生的文化自信和抵御國外的文化沖擊。但是，現(xiàn)今的大學(xué)英語課程不但缺乏文化信仰的培養(yǎng)，還過分重視教學(xué)內(nèi)容的國際化和形式化，嚴(yán)重忽視傳統(tǒng)文化對人格的塑造作用。（吳麗 2019）

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化提高文化自信的時代價值

任何一個民族要實現(xiàn)國家的繁榮富強、屹立于世界民族之林，都離不開自身優(yōu)秀文化的積極引領(lǐng)和強力支撐。大學(xué)生是這個時代的接班人，佼佼者，只有他們具有對于本國文化清晰，深刻的認(rèn)識和理解，才能在命運共同體的新時代發(fā)揮引領(lǐng)潮流，不斷創(chuàng)新的作用，并且為建設(shè)中國特色社會主義作出更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)英語教育作為高等教育當(dāng)中必不可少的一部分，它會影響社會人才體系的變化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。大學(xué)英語課程作為非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，具有課時長，周期長的優(yōu)勢，不僅具有語言課程所獨有的傳遞信息傳承文化的功能，還可以對比分析英漢文化在思想，政治，宗教等方面的差異，并且通過對比分析，使得學(xué)生對本國文化的精髓有更深刻的理解和認(rèn)識。用外語交際，其實質(zhì)就是跨文化交際。這要求交際者不僅有一定的外語應(yīng)用能力，而且要對目的語國家甚至使用語國家的社會，政治，經(jīng)濟(jì)，文化，習(xí)俗等方面都有所了解。大學(xué)生肩負(fù)著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、讓世界更好地了解中華民族及文化的重要使命。因此提高大學(xué)生的文化自信能弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，最終服務(wù)于國家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂融入中國文化教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1大學(xué)英語教材中國文化內(nèi)容比重較少。大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題只強調(diào)目標(biāo)語文化的傳授，而對中國文化及其表達(dá)方式的傳授沒有給予足夠的重視。筆者所在學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生近五年所用教材是上海外語教育出版社出版的全新大學(xué)英語進(jìn)階英語綜合教程。教材參考教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》編寫，選材大部分出自國外名家，期刊，或者雜志，內(nèi)容反映國外社會現(xiàn)實生活的重大事件。每一單元設(shè)計三篇文章，第一篇文章作為課堂精講篇幅，一般都是出自于國外頂級期刊，雜志，知名網(wǎng)落雜志例如The New York Times， Forbes， Wired，Google Official Blog等等。講解內(nèi)容當(dāng)然也是圍繞西方國家社會，政治，文化，生活為主題，以求了解國外的社會與文化。第二篇文章也是選材于國外，講解國外名人軼事等。以全新版進(jìn)階英語第三冊為例，本書共涉及6個單元，18篇文章，只有兩篇文章取材于China Daily， 總共三到四篇文章是以中國國情，社會，文化，民生為主題的。從教材內(nèi)容比重來看，講解英語國家的社會，政治，文化，生活內(nèi)容過多，確實會讓學(xué)生更加了解國外文化，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，但是對我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，國家建設(shè)的偉大成就只知皮毛，當(dāng)讓學(xué)生用英語講解中國哲學(xué)，藝術(shù)，建筑等文化內(nèi)容時，很多學(xué)生便很尷尬，原因可能是本身對中國文化知之甚少，再加上英語口語水平的限制，只能導(dǎo)致“中國文化失語癥”現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

2.2 大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中涉計中國文化較少。關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中是否應(yīng)該融入中國文化，應(yīng)該如何考查大學(xué)生對于中國文化的掌握程度的問題，已經(jīng)有很多學(xué)者進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語教育毋庸置疑地應(yīng)該承擔(dān)不僅培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的技能，而且在中國地位逐漸提升的全球化時代必須能夠?qū)⒅袊鴥?yōu)秀的文化傳統(tǒng)講出來并且弘揚出去。但是筆者發(fā)現(xiàn)目前所存在的各種英語技能考試中強調(diào)測試只是中國學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)文化詞匯的能力為主，對于相關(guān)文化內(nèi)涵的掌握情況并未進(jìn)行全面考察。就當(dāng)前眾所周知的全國大學(xué)英語四級考試而言，涉及到中國文化內(nèi)容點考題只有15%的翻譯題。所占比例較少勢必會影響各位英語教育工作者在教學(xué)設(shè)計，課堂講授等方面策略的偏袒，很多教育實踐者更會強調(diào)英語聽說讀寫能力的提高，因為這樣的設(shè)計比較符合教學(xué)目標(biāo)，并且更容易滿足學(xué)生想要通過全國大學(xué)英語四級的目標(biāo)，至于中國文化的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生都不太重視。長此以往，很多學(xué)生在中國文化的掌握方面不僅得不到提高，而且對于中國文化的理解還僅僅停留在記憶一些相關(guān)詞匯的層面上，而對于相關(guān)文化內(nèi)涵的深刻理解更談不上，更別說提高大學(xué)生的文化自信了。

2.3 大學(xué)英語教師進(jìn)行中國文化教育力度不足。筆者調(diào)查了所在學(xué)院英語教師的文化素養(yǎng)能力。筆者對 22名學(xué)院所在的大學(xué)英語教師就大學(xué)英語教學(xué)中中國文化元素的融入做了調(diào)查。13名教師的教齡在10年以上，6名教師在5年以上，3名教師在5年以下。教師的教齡分布比較全面。16名教師的學(xué)歷為碩士及以上，3位教師為副教授職稱。內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：教師對《大學(xué)英語課程要求》中文化教學(xué)的理解;課堂上文化教學(xué)的設(shè)計比重;課堂上文化教育設(shè)計比重的原因。對于英語課堂如何進(jìn)行文化教育的建議;文化教學(xué)的重點和難點。通過調(diào)查可見，絕大多數(shù)教師對于大學(xué)英語課堂是否進(jìn)行文化教學(xué)是持支持態(tài)度;對于課堂上進(jìn)行文化教育的設(shè)計比重問題，8位老師認(rèn)為會花費20%的時間進(jìn)行中西方文化差異的對比。5位老師認(rèn)為會抽出10%的時間進(jìn)行文化知識點講解。10位老師只會抽出5%的時間進(jìn)行文化背景知識的介紹。對于課堂上文化教育輸出比重的原因調(diào)查，50%的教師認(rèn)為根據(jù)教學(xué)大綱和考試傾向，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課堂上沒有時間進(jìn)行文化教育。30%的認(rèn)為考試大綱當(dāng)中文化知識的比重較低，沒有必要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。僅有20%的教師認(rèn)為英語教師在文化素養(yǎng)方面的培訓(xùn)太少致使他們在講解過程也不夠自信。對于進(jìn)行文化教育給出的建議這一問題的回答上，綜合來看總結(jié)如下：1，提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣;2，提供給教師更多機(jī)會進(jìn)行傳統(tǒng)文化培訓(xùn);3，增加課時來進(jìn)行中國文化概況的學(xué)習(xí);通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)筆者所在學(xué)院英語教師群體在英語課堂進(jìn)行中國文化教育的力度上完全不夠。英語教師作為大學(xué)英語教育的主講人，領(lǐng)路人必須要承擔(dān)起既要培養(yǎng)具有英語應(yīng)用能力，又具備跨文化交際意識和交際能力的社會主義的建設(shè)者。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化意識薄弱，興趣不高。中國學(xué)生自從三年級開始學(xué)習(xí)英語，就側(cè)重于開始學(xué)習(xí)英語作為語言最基本的詞匯，語法，閱讀，寫作技能。從中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分析來看學(xué)習(xí)英語的目的就是掌握一定量的詞匯，理解各種時態(tài)，能讀懂各種英語類文章，在閱讀理解，寫作當(dāng)中得高分。將近十年的這種學(xué)習(xí)模式早就禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，弱化了英語這樣一種語言所具有的文化功能。致使到了大學(xué)生階段仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了通過全國大學(xué)英語四級，以至于在平時的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中也只注重掌握技能考高分，而并非是通過學(xué)習(xí)英語來認(rèn)識了解西方國家社會，文化，宗教，建筑等文化知識;也不能用英語來講授中國哲學(xué)，政治，儒家知識，茶文化等瑰寶;更不能夠辯證的分析中西方文化差異，甚至是十幾年英語知識的浸泡還會崇洋媚外。許多大學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)西方文化，對于中國傳統(tǒng)文化似懂非懂，認(rèn)為中國傳統(tǒng)文明是古老的守舊文化。很長一段時間里西方文化的盛行在一定程度上阻礙了中國文化的傳播，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏文化認(rèn)同感以及用英語學(xué)習(xí)中國文化的意識。從中小學(xué)開始的英語教學(xué)當(dāng)中大部分教師也強調(diào)聽說讀寫技能的訓(xùn)練，以及會側(cè)重于分析英語類材料的特點，側(cè)重于西方文化的滲透，忽略了中國文化的教授;課堂教學(xué)要求純英文的語境也使得學(xué)生在用英語學(xué)習(xí)中國文化的過程中產(chǎn)生了挫敗感，以致于根本沒有興趣在英語課堂學(xué)習(xí)中國文化。

3. 總結(jié)

隨著中國地位在國際當(dāng)中的不斷提高，中國文化也逐漸地要“走出去”，為中國在國際政治，經(jīng)濟(jì)，軍事等領(lǐng)域發(fā)聲。大學(xué)生作為國家的建設(shè)者必須擔(dān)負(fù)著傳遞中國文化，捍衛(wèi)中國文化的使命。一個國家只有文化自信的才算是最深厚的自信，英語作為目前的國際通用語，不可否認(rèn)的具有弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，但是在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中融入中國文化還存在一些問題，這些問題都會影響中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和大學(xué)英語教學(xué)的融合。針對存在的這些問題，需要進(jìn)一步研究并提出針對性的解決策略，進(jìn)而實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)融合，以提高我們的文化自信。

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