如何用小組合作模式促進(jìn)“真研究”的有效開展

張婷婷

摘? 要：“三真教學(xué)模式”是我校的辦學(xué)特色，以發(fā)現(xiàn)“提出問題，研究解決問題，應(yīng)用研究成果”為思路，概括為以“真問題”為課堂開始、“真研究”為課堂主線、“真應(yīng)用”為課堂反饋的三大環(huán)節(jié)推進(jìn)課堂的教學(xué)模式?！罢嫜芯俊笔瞧渲械闹匾h(huán)節(jié)，指學(xué)生圍繞“真問題”（以指向教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科活動(dòng)，具有引領(lǐng)性的問題）開展的研究。小組合作學(xué)習(xí)中，教師以參與者、組織者、研究者、評(píng)價(jià)者的身份參與其中，從而達(dá)到教學(xué)相長。小組合作致力于在尊重學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生沖破思維牢籠，擺脫性格環(huán)境等其他因素影響。參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生真正自主體會(huì)到知識(shí)的形成過程。從而使學(xué)生可以在自主開放的研究中自主汲取知識(shí)、形成能力，提升核心素養(yǎng)。本論文基于本人一大段時(shí)間的反復(fù)研究，和課題實(shí)驗(yàn)課的開展。重點(diǎn)闡釋教師如何用小組合作模式促進(jìn)“真研究”的有效開展。

關(guān)鍵詞：小組合作;真研究;學(xué)生;教師

“三真教學(xué)模式”是我校的辦學(xué)特色，更加適應(yīng)課改后的課堂，尤其在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)方面。以發(fā)現(xiàn)“提出問題，研究解決問題，應(yīng)用研究成果”為思路，概括為以“真問題”為課堂開始、“真研究”為課堂主線、“真應(yīng)用”為課堂反饋的三大環(huán)節(jié)推進(jìn)課堂的教學(xué)模式?！罢嫜芯俊笔瞧渲械闹匾h(huán)節(jié)，指學(xué)生圍繞“真問題”（以指向教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科活動(dòng)，具有引領(lǐng)性的問題）開展的研究，其中教師不再是課堂的主宰者，僅僅是參與者，評(píng)價(jià)者。從而降低備課成本，取得高效益課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師執(zhí)教力。

小組合作是一種自主互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)講授型課堂模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到了教師和學(xué)生的一致歡迎。但隨著小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入開展，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢失去了開始的好奇和興趣，出現(xiàn)了明顯的應(yīng)付現(xiàn)象。表面看似熱鬧非凡，學(xué)生收效甚微，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生包攬一切，學(xué)習(xí)能力差的當(dāng)旁聽、成陪襯，學(xué)生的小組合作越來越流于形式。

經(jīng)過一大段時(shí)間的反復(fù)研究，和課題實(shí)驗(yàn)課的開展。我將教師如何用小組合作模式促進(jìn)“真研究”的有效開展的一些經(jīng)驗(yàn)匯總整理如下。

一、合作中的科學(xué)分組是開展“真研究”的重要基礎(chǔ)

首先要注重科學(xué)劃分小組，一般是根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行平均分配成若干小組。組內(nèi)人員的搭配綜合考慮學(xué)生能力等多方面因素，遵循“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，盡量達(dá)到均衡分組。切不可為圖方便，進(jìn)行就近分組。要注意要“上、中、下”三種學(xué)習(xí)情況結(jié)合;還要兼顧學(xué)生性格特點(diǎn)，比如，外向與內(nèi)向型。一是有利于學(xué)習(xí)能力上的互補(bǔ)，以強(qiáng)帶弱，以優(yōu)促弱;二是性格的相互影響，外向型在參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極合作參與的態(tài)度，可以影響內(nèi)向型學(xué)生，逐漸使內(nèi)向的學(xué)生也有表達(dá)和交流的愿望。還有的好處是有利于良好紀(jì)律的相保持;減少個(gè)別學(xué)生借合作討論學(xué)習(xí)之際，扎堆兒聊天、打鬧。

二、合作中的文化建設(shè)是落實(shí)“真研究”的有效保障

小組合作學(xué)習(xí)表面看似熱鬧非凡，但學(xué)生收效甚微，越來越流于形式?；A(chǔ)原因之一，就是沒有忽略了小組合作中應(yīng)該展現(xiàn)出的合作文化，即我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行小組合作。

我們是在解決對(duì)自己來說有挑戰(zhàn)性問題的時(shí)候，需要?jiǎng)e人的幫助或者共同合作才能完成。這是我們小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，即互助、互補(bǔ)、合作、共同進(jìn)步的小組合作學(xué)習(xí)文化。而不是強(qiáng)者統(tǒng)治弱者，代替弱者發(fā)言;否則，我們的課堂又會(huì)陷入另一種尷尬局面，從教師“一言堂”，變成學(xué)習(xí)能力和成績強(qiáng)者“一言堂”。

良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，這些文化內(nèi)涵對(duì)于小組合作的有效開展具有重要意義。只有關(guān)注和尊重小組合作中所表現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵，才能讓學(xué)生的主體地位得到明顯的提升，綜合素質(zhì)和組織能力得到鍛煉，課堂才能真正成為他們培植興趣提升能力的平臺(tái)。

三、合作中教師的問題引領(lǐng)是落實(shí)“真研究”的不竭動(dòng)力

教師的問題引領(lǐng)是小組合作學(xué)習(xí)是否有效開展“真研究”的關(guān)鍵。教師應(yīng)該兼顧均衡分組后，組內(nèi)不同的學(xué)情狀況，合理安排問題類型。這對(duì)小組合作能否真正進(jìn)行互助、互補(bǔ)、合作的研究至關(guān)重要。這也是我們一直強(qiáng)調(diào)的“真”，不虛偽、不流于形式、不是為了合作而合作。

教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出的問題應(yīng)該基于一個(gè)大的問題或任務(wù)，指向?qū)W科設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，讓學(xué)生充全員參與，必要時(shí)可以給予學(xué)習(xí)路徑或要求提示，也可以由學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案。把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生。小組內(nèi)的每一位成員都能得到鍛煉和提高，大家才有不竭的進(jìn)取動(dòng)力，反之，則本來努力的同學(xué)，也會(huì)慢慢地失去進(jìn)取心。

例如，語文課堂上，有時(shí)教師提出的問題局限于課文中的內(nèi)容。學(xué)生需要快速閱讀，找到答案，組織語言與小組同學(xué)交流。這一類的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱者有可能完不成閱讀任務(wù)，無法與小組同學(xué)交流。而有些合作學(xué)習(xí)是學(xué)生需要課下在家里搜集了一些資料、知識(shí)，有所準(zhǔn)備，因此小組內(nèi)首先發(fā)言的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的那個(gè)，其他準(zhǔn)備充分的同學(xué)都有可能成為最先發(fā)言的那一個(gè)，并且取得成功。

還有一種情況是教師提出的合作要求更加廣泛，已經(jīng)跳出書本里單純的知識(shí)、概念，需要聯(lián)系生活實(shí)際。這時(shí)善于表達(dá)、生活經(jīng)驗(yàn)更豐富的孩子占有優(yōu)勢(shì)，盡管這些學(xué)生是平時(shí)學(xué)習(xí)中比較落后的，在小組內(nèi)經(jīng)常被忽視，但這時(shí)候可能就有了展示自己的機(jī)會(huì)，因此他們積極參加策劃、組織表演。而此時(shí)，小組合作不再是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做主導(dǎo)，給了學(xué)習(xí)能力較弱，卻積極參加合作研究的學(xué)生更多機(jī)會(huì)。

四、合作中教師對(duì)時(shí)間的調(diào)控是落實(shí)展“真研究”的有效手段

簡單的問題，小組合作時(shí)各小組很快就陸續(xù)討論結(jié)束。有些難度的問題，教師應(yīng)該設(shè)置的時(shí)間范圍，激發(fā)學(xué)生能力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)基本結(jié)束，進(jìn)行有效互助學(xué)習(xí)。應(yīng)用型問題和創(chuàng)造型問題，學(xué)生們可能會(huì)討論得意猶未盡，教師應(yīng)該多給學(xué)生些討論時(shí)間，效果可能會(huì)更好。

五、合作中教師的行為是落實(shí)“真研究”的積極向?qū)?/p>

教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)的行為表現(xiàn)，對(duì)“真研究”的落實(shí)具有不可替代的強(qiáng)化作用。教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)駐足觀察或者是巡視各層次成員的表現(xiàn);但最有效的是直接參與到各組中。此時(shí)教師不但給予小組語言的指導(dǎo)，甚至還有行為上的鼓勵(lì)。如豎起大拇指，輕拍學(xué)生的后背......來及時(shí)鼓勵(lì)和維持學(xué)生的合作熱情。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的合作行為產(chǎn)生了非常積極的強(qiáng)化作用。

此外教師應(yīng)及時(shí)有效地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言要多維度，小結(jié)性評(píng)價(jià)，推進(jìn)流程，系統(tǒng)化;激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)控氣氛;引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生方向表達(dá)方式。評(píng)價(jià)的手段要多樣化，可以有表揚(yáng)、有鼓勵(lì)、有建議。評(píng)價(jià)方向要多元化，可以有紀(jì)律評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)討論中的發(fā)言、展示、作業(yè)等方面。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“真問題”開展的研究，教師以研究者、參與者、組織者、評(píng)價(jià)者的身份參與活動(dòng)，教學(xué)相長。小組合作致力于在尊重學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生沖破思維牢籠，擺脫性格環(huán)境等其他因素影響，參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生真正自主體會(huì)到知識(shí)的形成過程。