關(guān)于優(yōu)化小學科學教學質(zhì)量的方法研究

糜源長

摘? 要：伴隨著“新課改”教學政策的不斷深入，小學階段的科學知識教學對于學生學習質(zhì)量的要求也在持續(xù)提升。為了能夠更好地強化學生對于科學知識的理解，教師應(yīng)從學生們的實際學習狀況入手，展開充分細致的問題分析，探究最合適的教學策略和方法，用以全面改善學生們的綜合學習質(zhì)量。故而，教師在深入研究小學階段的科學教學內(nèi)容后，決定結(jié)合學生的實際學習興趣點，設(shè)計相關(guān)教學內(nèi)容，用以全面優(yōu)化小學階段的科學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學科學;課堂教學;質(zhì)量優(yōu)化;方法研究

教師為學生們講解小學階段的科學知識內(nèi)容時，需要結(jié)合學生的實際學習狀況，設(shè)計相應(yīng)的教學策略，使之能夠幫助學生全面優(yōu)化自身對于科學知識的理解。所以，教師為學生設(shè)計相關(guān)教學策略時，需要強調(diào)實驗演示內(nèi)容的重要性，教師應(yīng)結(jié)合趣味性的實驗指導(dǎo)，幫助學生建立對科學知識的學習興趣。同時，教師應(yīng)為學生拓展大量信息化教學內(nèi)容，以此幫助學生更好地理解科學知識內(nèi)涵。此外，通過教師為學生設(shè)計相關(guān)實踐性學習任務(wù)，可以有效強化學生對于科學知識的理解，并提升其團隊協(xié)作的意識和能力。

一、注重實驗操作指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的學習興趣

對小學階段的學生而言，學習科學知識的過程中，需要有教師為其進行完善的科學實驗指導(dǎo)，并親身展示相關(guān)的實驗流程，借以使之為學生留下深刻的學習印象。故而，這便需要教師在研究小學科學教學知識期間，綜合分析學生們的學習興趣點，并結(jié)合于此設(shè)計對應(yīng)的實驗教學法，用以綜合提升學生的科學知識學習動力?；诮處煘閷W生設(shè)計的實驗性教法展示，可以使學生了解各個步驟的操作方法，以及其對應(yīng)的科學知識內(nèi)涵，從而使學生對科學實驗的知識理解更為有效。因此，教師施行科學實驗教學策略，能夠切實激發(fā)學生的學習興趣，并改善學生的科學知識學習態(tài)度，從而收獲更加良好的科學實驗教學成果。

例如，教師在指導(dǎo)學生們學習“檢驗區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體”的實驗內(nèi)容時，就可為學生們進行相關(guān)的實驗操作演示，并在操作演示期間進行深度的教學引導(dǎo)，從而切實培養(yǎng)學生對科學實驗探究的學習興趣。教師為學生展示的相關(guān)實驗用品，并引導(dǎo)學生進行相關(guān)情境的假設(shè)，使學生可以聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，對實驗操作的可能性進行預(yù)判。而后，再由教師為學生們展示操作過程，其中諸如將其外接于電路、利用精密儀器測量導(dǎo)電性等實驗步驟，使學生能夠真正理解其知識要點?；诮處煘閷W生展示趣味性的實驗過程，可以使學生真正理解科學實驗的研究方法，從而切實提升了學生的科學知識學習質(zhì)量。

二、拓展信息技術(shù)內(nèi)容，助力學生知識理解

為了能夠有效強化學生的科學知識理解能力，教師經(jīng)過長期的教學研究，發(fā)現(xiàn)學生在學習動態(tài)化、形象化的教學內(nèi)容，相關(guān)的知識接受能力會有顯著提升。因此，教師在深度的教學分析后，決定應(yīng)用信息技術(shù)教學策略，為學生們拓展大量相關(guān)知識內(nèi)容，從而切實提升其科學知識理解水平。因此，教師為學生們講解對學生而言相對陌生的知識時，就可利用信息化教學的技術(shù)優(yōu)勢，將原本抽象化的知識內(nèi)容進行形象化的信息處理，使之能夠幫助學生更全面地掌握其中的知識內(nèi)涵。此外，教師還可利用信息化教法為學生拓展相關(guān)知識內(nèi)容，用以全面提升學生對于科學知識的理解能力。

因此，教師在教授學生關(guān)于《呼吸和血液循環(huán)》的知識時，就可利用信息技術(shù)教學策略，為學生積極拓展相關(guān)的動態(tài)化教學情境，以此幫助學生全面優(yōu)化對科學知識的理解。在教學期間，教師需要利用信息技術(shù)教學的動態(tài)化演示，為學生們講解關(guān)于人體呼吸過程，以及血液承擔相關(guān)運輸任務(wù)的知識要點。同時，教師還可為學生們深度拓展相關(guān)知識內(nèi)容，其中如“一氧化碳中毒”的致病機理，以及“輸液的原理”等。通過教師應(yīng)用信息化教法，可以使學生對科學知識的內(nèi)容理解更為全面，切實提升了學生的學習效率。

三、設(shè)計小組實踐任務(wù)，強化學生協(xié)作意識

教師為學生講解小學科學知識期間，不僅需要強化學生對于科學知識的理解，更應(yīng)綜合提升學生的學習意識和能力。因此，教師決定將學生們劃分為相關(guān)的學習合作小組，使其在學習科學知識期間，能夠進行充分的信息交流，從而切實提升學生的學習能力。

故而，學生在學習《杠桿原理》的知識時，就可由教師為其設(shè)計相關(guān)小組合作任務(wù)。學生需要利用自己在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，同身邊的組員進行集體分析和交流，以此逐步強化自己對杠桿原理知識的理解。為了能夠使學生的知識學習更加有效，教師需要及時參與到學生的小組討論之中，就學生之間討論最多的問題進行任務(wù)設(shè)計，從而引導(dǎo)學生進行更有效的實踐活動。通過教師為學生設(shè)計相關(guān)實踐化任務(wù)，并引導(dǎo)組內(nèi)成員進行積極配合，可以使學生能夠進行有效的團隊合作，從而切實提升自身的學習質(zhì)量。

綜上所述，教師在教授學生學習小學科學知識期間，需要設(shè)計綜合性的教學策略，用以幫助學生更好地提升自身科學知識學習質(zhì)量。

參考文獻：

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