淺談新課程下小學語文閱讀教學的高效開展

魯姝宏

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，以及當前社會對于發(fā)展素質(zhì)教育的訴求，要求小學語文學科教學不能再延續(xù)以往的傳統(tǒng)教學方式，而是需要教師在新課程改革潮流下積極尋求適應的教學方式運用，以提高小學語文課堂教學質(zhì)量和效率。而閱讀作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學方式的優(yōu)化和創(chuàng)新更是成為小學語文教師關(guān)注和研究的重點。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;教學策略

小學語文作為最基礎的語言學科，其有著較高的復雜性以及多變性。過去的小學語文教學注重的是學生語文知識的積累，幫助學生為之后的語文學習打下較為良好的學習基礎。但是伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及新課程教學理念的提出，要求教師不僅要向?qū)W生傳授最基本的語文知識，還需要在閱讀環(huán)節(jié)中鍛煉學生語文知識的實際應用能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而對于這一教學目標的有效達成，則是需要教師跟隨新課程理念的提出，及時優(yōu)化自身教育觀念，對閱讀教學的優(yōu)化創(chuàng)新方式進行積極探索。因此，為了更好地打造小學語文高效課堂，促進廣大教師的教學方式進行改進，提升小學語文教學的質(zhì)量，本文將對改進小學語文高效課堂的策略和方法展開研究和探討。

一、優(yōu)化課程教學導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

課堂教學的第一環(huán)節(jié)就是導入。課程導入的精彩與否，直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量。因此，也就要求著小學語文教師在進行課程教學的過程中，積極探索創(chuàng)新性的課堂導入方式，以多樣化的課堂導入方式運用，豐富閱讀教學活動，活躍課堂教學氛圍，讓學生可以在輕松愉悅的環(huán)境中進行閱讀學習，此時學生的學習興趣高漲，閱讀學習效率也會獲得相應的增強。

例如在教學《草原》這一課程內(nèi)容時，由于很多學生沒有真正地去過草原旅游，對于草原的遼闊很難有立體的印象，學習興趣和積極性不高。因此為了解決這一教學問題，教師可以利用多媒體教學的優(yōu)勢為學生進行趣味的教學導入，在課前的準備工作中為學生搜集大量的草原風光圖，制作成課件的形式為學生展示播放，讓學生結(jié)合圖片和視頻的觀看，體會草原美在哪里。在學生的學習注意力被形象的圖片觀看所調(diào)動后，教師就可以順勢導入新課的閱讀，讓學生通過閱讀看看作者筆下的草原是什么樣子的，作者是從哪一角度來描寫草原的，和自己剛剛所看到的草原美景有哪些相同之處和不同之處。讓學生帶著這一問題來進行文本內(nèi)容的閱讀，并在閱讀完成后試著回答解決這一問題。通過這一方式，讓學生在動靜結(jié)合的環(huán)境中進行閱讀學習，同時為學生接下來的學習提供參照物，有助于調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生更加主動地參與到接下來的課程閱讀學習。

二、利用思維導圖教學，促進學生知識理解

在小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足教學工作的需要，而伴隨著廣大語文教師對于小學閱讀教學方式的積極探索，思維導入這一創(chuàng)新性的教學方式也應運而生。在教學的過程中，教師將學生的語文閱讀學習與思維導圖繪制相結(jié)合，讓學生更加明確地了解文章的脈絡、歸納重點、了解中心思想，引導學生在這一過程中全面復習閱讀內(nèi)容，能夠幫助學生進一步理解和掌握學習內(nèi)容，提高語文閱讀學習的效率。

例如在教學《狐假虎威》這一課程內(nèi)容時，教師在引導學生初步閱讀文章后，可以為學生繪制一幅思維導圖，以老虎、狐貍和百獸為中心，進行其他支線的擴展，在學生在細讀的過程中，找出這一故事起因、經(jīng)過和結(jié)果。同時進一步分析其中各個角色的行為表現(xiàn)，展現(xiàn)了角色什么樣的性格。讓學生分別探究老虎、狐貍和百獸的各個支線，將這一思維導圖內(nèi)容進行完善。通過這一教學方式的運用，讓學生在細讀過程中更深層次探究內(nèi)容描寫，及其描寫對于塑造角色性格的優(yōu)勢，進而幫助學生更加深入地理解文本內(nèi)容。

三、積極組織小組合作，深化學生互動溝通

在新課程改革的背景下，語文新課程標準中對學生探究協(xié)作能力的培養(yǎng)越來越重視，小組合作教學模式的開展也逐漸被教師越來越重視。在小學閱讀教學過程中，教師加強對合作性學習方法的運用，讓學生以小組為單位進行自主探究與合作探究，并積極主動地交流彼此的觀點和意見，不僅有助于提升學生的閱讀認知能力以及團隊協(xié)作能力，同時對于學生語言表達鍛煉也有著積極作用。

例如在教學《望廬山瀑布》這一詩歌時，教師可先帶學生有感情地朗讀這首詩，讓學生感受詩中體現(xiàn)的雄偉壯闊后，進行分組探究。引導學生合作進行詩歌意思的翻譯和理解，通過查閱工具書的方式搜集與詩人寫作背景有關(guān)的資料，并結(jié)合字典等來解決詩歌中的重難點詞匯。然后將搜集的資料進行整理，小學成員共同學習交流詩中呈現(xiàn)的畫面，并結(jié)合自身的理解，說說這一詩歌表現(xiàn)的情感是怎樣的，讓學生互相交流自己的觀點。以此同時，在小組討論出現(xiàn)問題時，教師要及時給予適當點撥，幫助學生理解古詩，深入體會詩人的內(nèi)心世界。

隨著新時代的到來，人們對于閱讀教學有效性越來越重視，教師要想進一步深化小學語文課程改革，必須重視對閱讀教學方式的創(chuàng)新和探索。通過創(chuàng)新教學導入方式、強化思維導圖應用、適時組織合作學習，提升當前小學語文閱讀教學質(zhì)量，促進學生語文閱讀的積極有效學習。

參考文獻：

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