淺析小學(xué)語文有效教學(xué)策略

劉湘娟

摘? 要：在提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師注重從感性和理性兩方面進(jìn)行解析，在感性方面，注重構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與作者情感的共鳴點(diǎn)，在理性方面，注重增強(qiáng)學(xué)生思維的深度以及發(fā)散性。為了達(dá)到上述效果，教師運(yùn)用合作教學(xué)法、生活教學(xué)法以及閱讀分享會(huì)的形式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師受到傳統(tǒng)觀念的桎梏，往往采用大包大攬式的教學(xué)方式，針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采用“捏爛揉碎”的方式授課，只是讓學(xué)生一味地記憶知識(shí)，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致整體的小學(xué)語文教學(xué)效果差。針對(duì)這種狀況，語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n觀念，真正立足生本理念，從學(xué)生的角度，構(gòu)建相應(yīng)的語文課堂，讓學(xué)生真正享受思考的快樂，表達(dá)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，獲得良好的語文教學(xué)效果。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性

不同學(xué)生家庭成長(zhǎng)背景不同，他們思維方式也千差萬別。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流的過程中，從不同的角度，開展同一問題的探究，并在此過程中，獲得較為完整和具有趣味性的答案，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，在講授《這樣想真有趣》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生針對(duì)同一問題，從不同的角度，進(jìn)行交流，并圍繞某一點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，真正增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，提升他們思維的發(fā)散性。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，開展此部分內(nèi)容的教學(xué)。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分尊重學(xué)生的主觀意愿，結(jié)合具體的教學(xué)需要，進(jìn)行針對(duì)性的劃分角色，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：你們可以聯(lián)想一滴水，讓這滴水在自然界中游蕩，并以這滴水為主人公，編寫相應(yīng)的故事！第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。小洛積極地舉手說：“我們小組討論的結(jié)果如下：一陣風(fēng)卷起一陣海浪，并帶走了其中的一滴水。這滴水在陽光的照耀下，散發(fā)出彩虹般的光芒，并落入石坑中。過了三天，這陣風(fēng)將一粒種子帶入這個(gè)坑中。隨著時(shí)間的推移，這個(gè)種子吸入這滴水，并在陽光的照耀下逐漸生根發(fā)芽，長(zhǎng)成了一株參天大樹。又是這陣風(fēng)將樹拔地而起，并卷入海洋中……”

二、使用生活教學(xué)法，構(gòu)建作者情感連接點(diǎn)

教師認(rèn)為，閱讀是學(xué)生與作者的一次對(duì)話，更是兩者進(jìn)行一次生活經(jīng)歷之間的對(duì)話。與此同時(shí)，語文根植于學(xué)生的生活中。在語文閱讀的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活化的方式授課，即讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，品味文本中的內(nèi)容，并在此過程中，真正構(gòu)建學(xué)生情感與作者情感之間的連接，提升學(xué)生的文本解讀能力，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

例如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，讓學(xué)生引入生活中的實(shí)例，詮釋對(duì)于文本中的連接，真正促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，構(gòu)建與作者情感之間的連接，提升學(xué)生的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中，教師注重讓學(xué)生思考如下的問題：你們?nèi)绾芜\(yùn)用自己的情感體驗(yàn)，感知下面的句子：“‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。”與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以運(yùn)用生活中的實(shí)例，詮釋文本中的句子，真正加深對(duì)文本思想情感的認(rèn)知，構(gòu)建與作者情感的共鳴點(diǎn)。

三、 搭建閱讀分享會(huì)，提升學(xué)生的思維深度

小學(xué)語文教師可以開展閱讀分享會(huì)，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流的過程中，從不同的角度，對(duì)同一問題進(jìn)行探究，真正提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容認(rèn)知的廣度、深度和高度，提升學(xué)生的思維深度。

例如，在講授完《魯賓遜漂流記》這部分內(nèi)容后，教師運(yùn)用閱讀分享會(huì)的形式，組織學(xué)生共同閱讀這本書，并分享個(gè)人喜歡的句子，真正讓學(xué)生在分享的過程中，從不同的角度，探究同一問題，提升學(xué)生的閱讀深度。教師在此，對(duì)一位學(xué)生的分享內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小洛說：“我最喜歡如下的句子：‘我們老是感到缺少什么東西而不滿足，是因?yàn)槲覀儗?duì)已經(jīng)得到的東西缺少感激之情。這句話告訴我們：要珍惜自己已有的東西，比如，現(xiàn)在的青春，不要過于貪婪那些遙不可及的事物！”小陳說：“我在此補(bǔ)充一下，我們應(yīng)該有目標(biāo)，并制定切合實(shí)際的目標(biāo)，通過運(yùn)用實(shí)踐，達(dá)到這些目標(biāo)！”

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)樹立生本理念，并在此過程中，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生逐步掌握語文學(xué)習(xí)方法，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力，獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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