小學(xué)高年級課堂教學(xué)中對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

江偉郁

摘? 要：朗讀活動(dòng)指的是將文章清晰、響亮地念出來的活動(dòng)，其能化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生對文章有著更加深刻的理解。而要想將文章清晰、響亮地念出來，學(xué)生就需要良好的朗讀能力做基礎(chǔ)。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，他們要研究有效的教學(xué)策略，旨在對學(xué)生的良好朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。明確朗讀目標(biāo)、探究朗讀技巧和提供朗讀機(jī)會(huì)三種培養(yǎng)策略都是教師可以在自己的教學(xué)中進(jìn)行嘗試的。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;有效培養(yǎng);小學(xué)高年級

朗讀活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生的語言能力有所提高;朗讀活動(dòng)可以提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高;朗讀活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱耍首x活動(dòng)成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識必須要經(jīng)歷的活動(dòng)。但要想充分發(fā)揮朗讀活動(dòng)的作用，小學(xué)生需要具備良好的朗讀能力，否則他們在朗讀活動(dòng)中是無法有著豐富的收獲的?；诖?，小學(xué)語文教師就需要努力對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、明確朗讀目標(biāo)

小學(xué)語文教師要想對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，他們首先應(yīng)該為學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)，一旦學(xué)生實(shí)現(xiàn)朗讀目標(biāo)，教師就可以對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就能夠有著朗讀的動(dòng)力，也會(huì)付諸行動(dòng)。學(xué)生在為了實(shí)現(xiàn)朗讀目標(biāo)而努力的過程中，會(huì)遇到各種各樣的困難，也會(huì)依次進(jìn)行困難的克服，由此讓自己的朗讀能力得到有效的培養(yǎng)。例如：《青山處處埋忠骨》這篇文章展現(xiàn)出了一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，字里行間所涌現(xiàn)出的是毛澤東豁達(dá)的心胸和無私的襟懷，學(xué)生在朗讀的過程中是需要體現(xiàn)出這一點(diǎn)的，其也是學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的朗讀目標(biāo)。如果筆者沒有對其進(jìn)行明確，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力，因?yàn)樗麄兊睦首x行為是茫然的，缺乏目標(biāo)的。但筆者也不能直接告訴學(xué)生，因?yàn)榕袛辔恼轮刑N(yùn)含的思想感情是學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力必須要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。此時(shí)筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，然后讓學(xué)生努力達(dá)到筆者的標(biāo)準(zhǔn)或者超越筆者的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生完成這一目標(biāo)的時(shí)候，筆者就會(huì)對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)品是學(xué)生喜聞樂見的，如減免一次作業(yè)。這樣的話，學(xué)生就能夠發(fā)揮自己的主體作用，努力地去完成筆者所制定的朗讀目標(biāo)。

二、探究朗讀技巧

朗讀技巧是學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師必須要加以重視。但教師不能直接將朗讀技巧告訴學(xué)生，因?yàn)檫@樣做不會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，無法讓學(xué)生對其有著深刻的理解，更無法對其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀技巧的探究，自己則發(fā)揮引導(dǎo)的作用。學(xué)生在經(jīng)過思考之后，他們會(huì)對朗讀技巧有著深刻的理解，并在應(yīng)用中有效培養(yǎng)自己的朗讀能力。例如：學(xué)生在朗讀一篇文章或者一首詩歌之前，首先需要做的就是確定文章或者詩歌的感情基調(diào)，確定筆者如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的朗讀技巧。此時(shí)筆者就會(huì)先讓學(xué)生給出自己的猜測，然后對猜測進(jìn)行驗(yàn)證。如有的學(xué)生覺得通過朗讀材料題目可以確定感情基調(diào);有的學(xué)生認(rèn)為要對朗讀材料的作者和創(chuàng)作背景進(jìn)行了解;還有的學(xué)生認(rèn)為要抓取朗讀材料中的關(guān)鍵字詞。接下來筆者就會(huì)給學(xué)生留出自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合具體的朗讀材料來進(jìn)行分析。如在進(jìn)行《聞官軍收河南河北》這首古詩的朗讀中，學(xué)生通過對題目的分析感受到其作者的愛國之情，否則怎么會(huì)關(guān)注河南河北的收復(fù)情況呢？既然收復(fù)了河南河北，那作者應(yīng)該是高興的、喜悅的。接下來學(xué)生就可以對該首古詩進(jìn)行朗讀，進(jìn)而培養(yǎng)自己的朗讀能力。

三、提供朗讀機(jī)會(huì)

小學(xué)生是需要將自己收獲的朗讀知識和技巧內(nèi)化為屬于自己的朗讀能力的，這其中就離不開朗讀練習(xí)?；诖耍W(xué)語文教師就需要為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對所收獲的朗讀知識和技巧進(jìn)行運(yùn)用。在此過程中，為了讓學(xué)生有較高的參與度，小學(xué)語文教師就需要融入各種趣味的因素，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地表現(xiàn)自我，有效地培養(yǎng)自己的朗讀能力。例如：筆者每次在教學(xué)之前都會(huì)讓學(xué)生搜集與該節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的朗讀素材，在課堂教學(xué)活動(dòng)的一開始，筆者就會(huì)留出3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。此時(shí)筆者就需要學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行展示，留出來的時(shí)間只夠兩名學(xué)生進(jìn)行展示。為此筆者需要對學(xué)生進(jìn)行一定的排序。但這并不意味著其他學(xué)生就游離其外，他們需要對上臺(tái)展示的學(xué)生以評價(jià)。筆者會(huì)讓學(xué)生將評價(jià)記錄下來并傳給筆者，旨在讓學(xué)生集中注意力去傾聽別人的朗讀。一名學(xué)生朗讀完成之后，筆者就會(huì)讓學(xué)生一起進(jìn)行投票，超過二分之一的人數(shù)，筆者就會(huì)對朗讀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，筆者還會(huì)在每節(jié)課收到的評價(jià)中選擇出優(yōu)秀的，并對其創(chuàng)作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地投入其中。不管是上臺(tái)展示還是臺(tái)下評價(jià)，學(xué)生的朗讀能力都能夠得到培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。基于此，有效的培養(yǎng)策略都是能夠體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念的。小學(xué)語文教師要明白的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀能力的策略有很多，他們需要有耐心，依次將之應(yīng)用到自己的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而選擇出效果更好的策略進(jìn)行運(yùn)用。這樣的話，教師的培養(yǎng)效率就能夠得到提高，學(xué)生也因此擁有了良好的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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